冉紅艷 陽(yáng)志銳

（[1]凱里學(xué)院大數(shù)據(jù)工程學(xué)院 貴州·黔東南 556011；[2]凱里學(xué)院大健康學(xué)院 貴州·黔東南 556011）

0 引言

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出：“要堅(jiān)定實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”，“人才是實(shí)現(xiàn)民族振興、贏得國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)的戰(zhàn)略資源”，“青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望”。而大學(xué)生是國(guó)家寶貴的人才資源，專業(yè)學(xué)習(xí)是大學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)。只有學(xué)好專業(yè)學(xué)科知識(shí)，經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)，才能真正學(xué)會(huì)真功夫，練就真本領(lǐng)，國(guó)家才能聚天下英才而用之，才能搶占第四次工業(yè)革命的先機(jī)。因此，本科教育依然要大興學(xué)習(xí)之風(fēng)，把人才培養(yǎng)放在最核心的地位，全方位關(guān)心、愛護(hù)、成就人才。

中華人民共和國(guó)教育部令第43號(hào)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》對(duì)輔導(dǎo)員的職責(zé)做了九項(xiàng)規(guī)定，其中包括學(xué)風(fēng)建設(shè)：即要熟悉了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的基本情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法；指導(dǎo)學(xué)生開展課外科技學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造濃厚學(xué)習(xí)氛圍。這就要求輔導(dǎo)員不僅要加強(qiáng)德育工作，做好學(xué)生的日常思想政治教育，成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的知心朋友；還要加強(qiáng)智育工作，做好學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)和學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)，成為學(xué)生成長(zhǎng)成才的人生導(dǎo)師。然而，輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中，在學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面，大多力不從心。學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面缺乏有效指導(dǎo)，嚴(yán)重影響本科人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)。

1 學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)困難原因分析

1.1 基礎(chǔ)教育與高等教育之間存在銜接障礙

在升學(xué)指揮棒的重壓和引導(dǎo)下，基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)更多重視知識(shí)的傳授，采取題海戰(zhàn)術(shù)，一切以在升學(xué)考試中取得高分、好名次為唯一追求目標(biāo)?；A(chǔ)教育的初高中階段，每個(gè)班配備一名班主任，各科任教師皆有早晚自習(xí)，學(xué)生都是在班級(jí)教師的嚴(yán)格監(jiān)管下，重復(fù)“兩點(diǎn)一線”的生活學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的自我管理被弱化，身心健康發(fā)展被忽視。大學(xué)，根據(jù)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》文件，高校專職輔導(dǎo)員與學(xué)生的配比是1：200，加之大學(xué)和初中、高中的學(xué)習(xí)模式不一樣，大學(xué)更注重創(chuàng)新型專業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，相較于中學(xué)，學(xué)生有了更多自由選擇的時(shí)間，這就意味著更多時(shí)間得靠自己去安排、規(guī)劃，不再有人天天在旁邊鞭策。大部分同學(xué)在享受自由喜悅的同時(shí)，心中更多的是不知所措和迷茫。怎么一瞬間跨越如此之大？部分同學(xué)在夾縫中找到了門路，用自控力和自制力科學(xué)安排著自己的生活與學(xué)習(xí)，然而更多的同學(xué)在激烈碰撞中敗下陣來(lái)，不知所措。

1.2 輔導(dǎo)員在學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)中捉襟見肘

根據(jù)本人對(duì)貴州省部分高校如貴州大學(xué)、貴州師范大學(xué)、貴州民族大學(xué)、貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)、貴州醫(yī)科大學(xué)、貴州理工學(xué)院、貴陽(yáng)學(xué)院、貴陽(yáng)師范學(xué)院、遵義師范學(xué)院、凱里學(xué)院、茅臺(tái)學(xué)院等高校近三年輔導(dǎo)員招聘調(diào)研可知：輔導(dǎo)員招聘條件要求皆為碩士研究生，中共黨員，專業(yè)不限，或有學(xué)生干部的經(jīng)歷。這就導(dǎo)致輔導(dǎo)員職業(yè)成為了在貴州“難就業(yè)”專業(yè)的聚集所，專業(yè)不夠多元化，不能滿足高校各專業(yè)的輔導(dǎo)員需求。本人在與同行業(yè)的輔導(dǎo)員溝通交流可知，部分高校為了斬?cái)噍o導(dǎo)員走所學(xué)專業(yè)的職稱線路，特意將輔導(dǎo)員安排到與其本科碩士所學(xué)專業(yè)不相匹配的專業(yè)，這就加大了輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)科競(jìng)賽和技能指導(dǎo)的難度，更在一定程度上加大了輔導(dǎo)員做日常思想政治教育工作的困難，增加了輔導(dǎo)員和學(xué)生之間的“隔閡”。俗話說(shuō)：“隔行如隔山”，輔導(dǎo)員在為學(xué)生做專業(yè)指導(dǎo)時(shí)，不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，無(wú)法解決學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的困惑，限制了與學(xué)生的進(jìn)一步交流，不能和學(xué)生形成共同的話題，不利于學(xué)風(fēng)建設(shè)，無(wú)形中降低了輔導(dǎo)員在學(xué)生心中的地位，損害了輔導(dǎo)員的威信。久而久之，還傷害了輔導(dǎo)員的自尊心和自信心，使得輔導(dǎo)員不再敢多涉足學(xué)生的學(xué)業(yè)問(wèn)題。

1.3 專業(yè)教師對(duì)學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)不足

專業(yè)教師普遍認(rèn)為其工作職責(zé)就是完成教學(xué)任務(wù)，且在貴州高校大部分專業(yè)教師不需要上行政班，加之有科研壓力，使得學(xué)生下課就見不著專業(yè)教師成為常態(tài)。學(xué)生與專業(yè)教師課后缺乏有效溝通，情感上互相沒(méi)有歸屬感，難以構(gòu)建良好的師生關(guān)系。且部分高校對(duì)專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目等缺乏制度支持，使得專業(yè)教師缺乏帶學(xué)生比賽和項(xiàng)目的熱情，不愿意管學(xué)生的學(xué)業(yè)問(wèn)題。這樣就導(dǎo)致專業(yè)教師的育人任務(wù)不能有效落實(shí)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)有限。

2 如何突破學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)困境

專業(yè)學(xué)習(xí)是學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)。針對(duì)上面的三大問(wèn)題，本人分別從學(xué)生層面、教師層面和學(xué)校層面進(jìn)行了調(diào)研，分析總結(jié)出了以下策略，來(lái)突破當(dāng)前輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的瓶頸，幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)成才。

2.1 匹配專業(yè)對(duì)口學(xué)生，精準(zhǔn)施策

在對(duì)分院所有年級(jí)學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的期望調(diào)研結(jié)果中獲知，90%以上的學(xué)生希望自己的輔導(dǎo)員是本專業(yè)或者與其專業(yè)相關(guān)的教師。95%以上的學(xué)生希望輔導(dǎo)員能夠解答他們專業(yè)學(xué)習(xí)、競(jìng)賽等方面的疑惑。

輔導(dǎo)員匹配專業(yè)對(duì)口學(xué)生，即輔導(dǎo)員自身本科與碩士所學(xué)專業(yè)與所帶學(xué)生的專業(yè)相同或相近。這種配對(duì)模式有以下三大優(yōu)勢(shì)：一是增強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感、自信感和歸屬感。二是充分發(fā)揮了輔導(dǎo)員崗位的優(yōu)勢(shì)。在大學(xué)，學(xué)生接觸最多是輔導(dǎo)員。因此，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)具有先天優(yōu)勢(shì)，再結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢(shì)，從而產(chǎn)生1+1＞2的效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員對(duì)于學(xué)生日常思想政治教育與學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)的全覆蓋。三是促進(jìn)了輔導(dǎo)員與專業(yè)教師之間的溝通交流，專業(yè)教師不再會(huì)在學(xué)科上“歧視”輔導(dǎo)員，使得兩者之間的溝通更加順暢。這種模式真正能夠真正破除學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的困境，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。因此，有必要對(duì)這樣的模式進(jìn)行相應(yīng)的制度探索，如建立輔導(dǎo)員“三線”晉升路線，即“所學(xué)專業(yè)”、“思想政治教育”專業(yè)技術(shù)職稱晉升或管理崗位職級(jí)晉升，增強(qiáng)輔導(dǎo)員崗位的吸引力和勝任能力。

2.2 建立專業(yè)導(dǎo)師制，各司其職

專業(yè)導(dǎo)師制度，即請(qǐng)專業(yè)教師擔(dān)任學(xué)生專業(yè)導(dǎo)師，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等，輔助輔導(dǎo)員做好學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和指導(dǎo)。而輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常思想政治教育和管理，負(fù)責(zé)學(xué)生的獎(jiǎng)、貸、助、減、補(bǔ)等日常事務(wù)管理，負(fù)責(zé)學(xué)生的心理健康教育與咨詢工作，負(fù)責(zé)培育先進(jìn)、奏響時(shí)代主旋律的優(yōu)質(zhì)校園文化活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)和宿舍氛圍，積極應(yīng)對(duì)校園危機(jī)事件，保障校園和諧穩(wěn)定。這種協(xié)同育人模式，可以使輔導(dǎo)員與專業(yè)導(dǎo)師各司其職，用之所長(zhǎng)，各盡其才。高校可積極建立完善相關(guān)協(xié)同育人制度，給予專業(yè)導(dǎo)師一定的福利政策傾斜，發(fā)動(dòng)廣大教師積極參與，提高專業(yè)教師擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師的積極性和歸屬感，更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，真正將學(xué)生培養(yǎng)成為又紅又專、德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)。

2.3 精進(jìn)思想政治教育能力，重塑自信

韓愈《師說(shuō)》曰：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”。輔導(dǎo)員作為學(xué)生日常思想政治教育的組織者、實(shí)施者和引導(dǎo)者，精進(jìn)思想政治教育的能力是重塑輔導(dǎo)員自信的根本途徑。

（1）樹立“圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”的工作理念是做好學(xué)生日常思想政治教育與管理的前提。思想政治教育工作從根本上來(lái)說(shuō)，是做人的工作?！秾W(xué)記》曰：“親其師才能信其道，信其道才愿受其教”。輔導(dǎo)員只有走進(jìn)學(xué)生、融入學(xué)生，知其冷暖、懂其悲歡，解決學(xué)生的實(shí)際困難和困惑，才能產(chǎn)生“春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲”的育人效果，真正讓學(xué)生從心底對(duì)輔導(dǎo)員產(chǎn)生強(qiáng)大的信任感和親密感，從而也增強(qiáng)輔導(dǎo)員自身對(duì)工作的歸屬感和幸福感。

（2）主動(dòng)學(xué)習(xí)、時(shí)不待我。輔導(dǎo)員要學(xué)會(huì)從日常事務(wù)中抽身，通過(guò)學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、中國(guó)大學(xué)生在線、人民日?qǐng)?bào)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)思想政治教育相關(guān)學(xué)科、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、形勢(shì)與政策等知識(shí)，結(jié)合實(shí)踐、融會(huì)貫通，生動(dòng)做好學(xué)生的思想政治教育；要主動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)，攻占網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的新陣地，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)新詞匯、下載學(xué)生常用app（如：快手、抖音），學(xué)會(huì)錄制微黨課、微團(tuán)課等，用學(xué)生熟悉喜歡的方式來(lái)開展思想政治教育工作；要主動(dòng)亮劍，做學(xué)生靈魂的引路人，對(duì)于一些敏感話題和錯(cuò)誤觀點(diǎn)，要旗幟鮮明、敢于亮劍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確分析國(guó)際形勢(shì)和國(guó)內(nèi)形勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)中國(guó)發(fā)展大勢(shì)，自覺(jué)將個(gè)人夢(mèng)想與社會(huì)、國(guó)家發(fā)展緊密相連，爭(zhēng)做新時(shí)代有理想、有追求、有擔(dān)當(dāng)、有作為、有品質(zhì)、有修養(yǎng)的六有大學(xué)生。

（3）增強(qiáng)輔導(dǎo)員的黨性修養(yǎng)和思想政治素質(zhì)，完善輔導(dǎo)員教學(xué)科研制度。輔導(dǎo)員是一個(gè)黨性、專業(yè)性極強(qiáng)的技術(shù)型崗位。然而經(jīng)本人調(diào)研，貴州大部分高校輔導(dǎo)員教學(xué)和科研歸屬不明確。輔導(dǎo)員只能上分院學(xué)生的形勢(shì)與政策課或根據(jù)自己的申請(qǐng)開設(shè)選修課，無(wú)教研室，更別談?dòng)锌蒲袌F(tuán)隊(duì)，只能單槍匹馬走天下。因此，高校在輔導(dǎo)員入職時(shí)，可將輔導(dǎo)員納入到馬克思主義學(xué)院的教師隊(duì)伍和教研團(tuán)隊(duì)中去，并定期對(duì)輔導(dǎo)員開展思想政治教育學(xué)科專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)和科研指導(dǎo)，增強(qiáng)輔導(dǎo)員科研能力和思想政治工作水平。

綜上所述，化解學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)困境需要學(xué)校、專業(yè)教師和輔導(dǎo)員共同努力、砥礪前行，才能真正完成立德樹人的根本任務(wù)。首先，學(xué)校要積極建立和完善相應(yīng)的制度，如建立輔導(dǎo)員專業(yè)學(xué)科背景匹配對(duì)口學(xué)生制度，完善輔導(dǎo)員的“三線”晉升制度；建立專業(yè)導(dǎo)師制度，完善福利政策傾斜；建立輔導(dǎo)員教研團(tuán)隊(duì)，完善教學(xué)歸屬與能力培養(yǎng)制度。其次，專業(yè)教師要勇于擔(dān)當(dāng)，主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)科競(jìng)賽、職業(yè)生涯規(guī)劃和引導(dǎo)等，落實(shí)教書育人職責(zé)。最后，輔導(dǎo)員要把學(xué)生工作做實(shí)做細(xì)，不斷強(qiáng)化自身綜合素質(zhì)，增強(qiáng)職業(yè)幸福感和自信心。