王 璐 褚福磊 金 祺

（首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)工商管理學(xué)院 北京 100070）

0 引言

2018年6月，教育部召開(kāi)新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議。會(huì)議強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力。人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能，本科教育是大學(xué)的根和本，其主體則是學(xué)生。然而目前，我國(guó)高校課堂教學(xué)的合作、互動(dòng)情形極不樂(lè)觀。學(xué)生低頭沉默的現(xiàn)象廣泛存在，課堂主動(dòng)性低。大學(xué)生課堂主動(dòng)性是指大學(xué)生積極、自發(fā)地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)和互動(dòng)，主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)課堂、克服各種障礙和困難以完成任務(wù)并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)首經(jīng)貿(mào)本科生進(jìn)行訪談并對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行分析，探究影響大學(xué)生課堂主動(dòng)性行為的主要影響因素，進(jìn)而提出有針對(duì)性的提升策略。

1 大學(xué)生課堂主動(dòng)性行為影響因素分析

大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程，一切教學(xué)內(nèi)容只有通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)接受才能內(nèi)化，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的個(gè)體認(rèn)識(shí)。而當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性不樂(lè)觀，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，缺乏與任課教師的溝通交流。文章基于大學(xué)生課堂主動(dòng)性行為內(nèi)涵，分別向北京地區(qū)高校的22名學(xué)生進(jìn)行了訪談，對(duì)大學(xué)生課堂主動(dòng)性行為影響因素進(jìn)行探索。并從教師及學(xué)生兩個(gè)層面提出提升大學(xué)生課堂主動(dòng)性行為的策略。

1.1 教師層面

包括教學(xué)風(fēng)格及個(gè)人魅力、互動(dòng)任務(wù)的難易程度和考評(píng)形式。首先是教學(xué)風(fēng)格及個(gè)人魅力。有學(xué)者指出，授課教師情感投入度、語(yǔ)言藝術(shù)以及教學(xué)風(fēng)格等都是影響師生互動(dòng)的主要因素。學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性受到教師授課內(nèi)容和方式的影響，喜歡風(fēng)趣幽默的授課風(fēng)格。在輕松的氛圍下，學(xué)生更愿意與教師進(jìn)行互動(dòng)，回答問(wèn)題或主動(dòng)向教師提出疑問(wèn)。此外，教師積極回應(yīng)以及對(duì)錯(cuò)誤答案的包容和引導(dǎo)能夠鼓勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝膽怯，主動(dòng)表達(dá)真實(shí)觀點(diǎn)。其次，教師所提問(wèn)題的開(kāi)放性、思辨性及難易程度會(huì)影響學(xué)生參與互動(dòng)的心態(tài)及頻率。大學(xué)教育與中學(xué)不同，學(xué)生更加愿意展示自我?！拔視?huì)更愿意回答老師提出的開(kāi)放性并且沒(méi)有唯一答案的問(wèn)題，這樣更像是和同學(xué)老師們一起交流思考，而不是像中學(xué)時(shí)期，被老師點(diǎn)起來(lái)說(shuō)一下正確答案?！?，一名受訪學(xué)生答道。再次，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考察和認(rèn)定會(huì)在平時(shí)成績(jī)上有所體現(xiàn)，清晰、合理的考核體系有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)體系缺乏對(duì)學(xué)生參與的正向激勵(lì)機(jī)制，考試加考勤的評(píng)價(jià)體系在一定程度上挫傷了學(xué)生的主動(dòng)性。教師將課堂學(xué)術(shù)討論參與度的評(píng)價(jià)與課程成績(jī)掛鉤會(huì)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)。

1.2 學(xué)生層面

主要包括學(xué)習(xí)興趣、性格因素和他人看法。首先，學(xué)生對(duì)一門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣越高，就會(huì)產(chǎn)生更多的課堂主動(dòng)性行為。學(xué)習(xí)興趣能夠增強(qiáng)學(xué)生求知的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，是一種獲取某種知識(shí)的心理特征。若學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容或教師提問(wèn)抱有期待或具備強(qiáng)烈的興趣，就會(huì)產(chǎn)生積極的課堂反饋，如發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)、進(jìn)行深入交流等。其次，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，約30%的學(xué)生由于個(gè)人性格原因，即便面對(duì)成績(jī)要求也不太會(huì)主動(dòng)參與互動(dòng)。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，一些較為外向的學(xué)生即使沒(méi)有外在激勵(lì)也更愿意與教師交流；性格相對(duì)偏內(nèi)向的學(xué)生則課堂參與度較低，甚至出現(xiàn)無(wú)法克服內(nèi)心障礙而選擇放棄課堂成績(jī)的情況，其課堂主動(dòng)參與行為普遍較低。再次，身邊同學(xué)的狀態(tài)對(duì)學(xué)生課堂主動(dòng)性行為有顯著影響。當(dāng)課堂整體氛圍積極、參與度高時(shí)，學(xué)生會(huì)更加容易融入討論與互動(dòng)；而如果周?chē)瑢W(xué)沉默、消極，則有一些學(xué)生會(huì)由于從眾心理選擇緘默。一些學(xué)生認(rèn)為，打破沉默主動(dòng)發(fā)言，有“過(guò)度表現(xiàn)”的嫌疑，會(huì)被同學(xué)孤立。

2 大學(xué)生課堂主動(dòng)性行為提升策略

2.1 教師層面

包括明確課程考核方式、提升教學(xué)水平和改善互動(dòng)方式。研究表明，課堂主動(dòng)參與行為與課程考核方式顯著相關(guān)。課堂互動(dòng)與考核成績(jī)掛鉤能夠引導(dǎo)學(xué)生明確個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。只要有明確的課程要求作為指導(dǎo)，絕大部分學(xué)生都會(huì)將其作為自身學(xué)業(yè)的要求和目標(biāo)努力達(dá)成。此外，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采取學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)的方式，敦促學(xué)生傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身亮點(diǎn)和與他人的差距，創(chuàng)造課堂參與機(jī)會(huì)。作為任課教師，應(yīng)具備良好的學(xué)科素質(zhì)，要不斷提升教學(xué)水平。在課程開(kāi)設(shè)前充分領(lǐng)會(huì)教學(xué)目標(biāo)，掌握教學(xué)內(nèi)容。不斷鉆研教材、創(chuàng)新教法，科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生掌握程度不斷調(diào)整教學(xué)策略，提升課堂組織管理能力，端正教學(xué)風(fēng)紀(jì)。授課教師的敬業(yè)負(fù)責(zé)能夠向?qū)W生傳遞積極的學(xué)習(xí)信號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待課堂，培養(yǎng)知學(xué)、善學(xué)，樂(lè)學(xué)的課堂風(fēng)氣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師的提問(wèn)方式，包括問(wèn)題形式、表述、分布層次等都會(huì)對(duì)學(xué)生課堂主動(dòng)行為產(chǎn)生影響。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)多選擇開(kāi)放性、思辨性問(wèn)題，讓所有學(xué)生都“有話可說(shuō)”；在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表述時(shí)，要循序漸進(jìn)、由淺入深，結(jié)合生活實(shí)際或相關(guān)案例逐步導(dǎo)入；問(wèn)題的難度設(shè)置也要因“生”制宜，既有面向基礎(chǔ)薄弱或性格內(nèi)向?qū)W生的基礎(chǔ)問(wèn)題，也要有留給邏輯能力強(qiáng)、有逐漸的學(xué)生發(fā)揮的深層次問(wèn)題。此外，要鼓勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)。讓學(xué)生在暢所欲言的課堂氛圍中，放下顧慮，積極思考。對(duì)主動(dòng)參與課堂的學(xué)生給予鼓勵(lì)，激勵(lì)更多的同學(xué)參與到互動(dòng)中。

2.2 學(xué)生層面

包括明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度和提升自我管理能力。相比于高中強(qiáng)迫式的學(xué)習(xí)，大學(xué)的自覺(jué)、主動(dòng)性學(xué)習(xí)一開(kāi)始讓大多數(shù)學(xué)生都無(wú)所適從。很多學(xué)生也對(duì)高校課堂產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知，沒(méi)能正確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生應(yīng)該明白，大學(xué)是人生的新起點(diǎn)，大學(xué)課堂不只是傳授知識(shí)的載體，更是一個(gè)學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)前景，明確理論知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系所在的平臺(tái)。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏自覺(jué)的學(xué)習(xí)需要，就無(wú)法具備高度的學(xué)習(xí)積極性。因此，學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)的目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到課堂學(xué)習(xí)的重要意義。學(xué)生應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積學(xué)于己，以待用也。遇到不懂的問(wèn)題及時(shí)解決，只有輕裝上陣，面對(duì)新的困難和挑戰(zhàn)時(shí)才能更加從容和主動(dòng)。同時(shí)，要學(xué)會(huì)及時(shí)調(diào)整心態(tài)，戰(zhàn)勝心理障礙，無(wú)需因?yàn)榘l(fā)言失誤或他人看法產(chǎn)生消極情緒，要增強(qiáng)自信心，正視課堂參與行為，端正心態(tài)是提升課堂主動(dòng)參與行為的重要一步。作為新生代的大學(xué)生，每個(gè)人都面臨著許多誘惑和挑戰(zhàn)。要努力提升自我管理能力，提高自控力。如課前充分預(yù)習(xí)，平時(shí)多了解課程相關(guān)內(nèi)容，帶著對(duì)問(wèn)題的思考聽(tīng)課，與老師主動(dòng)交流，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。設(shè)立短、中、長(zhǎng)期規(guī)劃，明確的學(xué)習(xí)和人生規(guī)劃才能夠有效激發(fā)自身動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情。此外，上課玩手機(jī)是很多學(xué)生都存在的問(wèn)題，要有毅力抵制手機(jī)的誘惑，集中精力才能更好地參與到課堂當(dāng)中。

3 結(jié)語(yǔ)

課程是教育的微觀問(wèn)題，但解決的是教育的根本問(wèn)題。教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等都會(huì)對(duì)學(xué)生課堂主動(dòng)性行為產(chǎn)生影響。傳統(tǒng)的教育思想和教育方式下，學(xué)校和教師往往在教育和教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位。而文章認(rèn)為，建設(shè)積極、主動(dòng)的大學(xué)生高校課堂，要同時(shí)發(fā)揮教師和學(xué)生的作用，構(gòu)建高階性、創(chuàng)新性和的挑戰(zhàn)性的金課程。