金浩偉

（浙江旅游職業(yè)學(xué)院 浙江·杭州 311231）

新時期，勞動育人工作在高校人才培養(yǎng)體系中的地位逐步提高，習(xí)近平總書記在多個重要場合闡述了勞動的重要性。在2018年9月的全國教育大會上，習(xí)總書記提出要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，要弘揚勞動精神，引導(dǎo)廣大學(xué)生崇尚勞動，尊重勞動，懂得勞動最光榮。在近期的《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中，更是指出勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，對社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、價值取向和技能水平有直接決定作用。

1 三全育人是什么

所謂“三全育人”，即全員育人、全程育人、全方位育人。勞動育人工作中的全員，是從教育者的受眾面角度著手，強調(diào)所有高職院校教職工都需要參與到勞動育人工作當(dāng)中，以高度的育人意識和職業(yè)擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)廣大同學(xué)樹立正確的勞動觀念。全程育人，是指在學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間從入學(xué)到畢業(yè)整個學(xué)習(xí)階段貫穿勞動育人工作，以形成持續(xù)性、長久性的勞動育人機制。全方位育人，是指從校內(nèi)到校外、從第一課堂到第二課堂、從理論學(xué)習(xí)到實踐研究多個方面融入勞動育人內(nèi)容，形成互融互通、齊頭并進的勞動育人新格局。以筆者所在的浙江旅游職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)院高度重視勞動育人工作的實施，成立勞動育人工作室，開展勞動育人課程、最潔凈校園思政課程、組織勞動征文大賽與短視頻大賽。

2 高職院校勞動育人工作現(xiàn)狀分析

2.1 勞動育人工作缺失化

2.1.1 全社會重視程度不足

社會層面上看，社會生產(chǎn)力的發(fā)展解放了人類的體力，同時也在很大程度上也削弱了人們的勞動能力和勞動意識，社會上普遍存在著對勞動育人工作認(rèn)識不足宣傳不夠的問題。高校層面上看，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上存在著“重智育輕勞育”，缺乏對德智體美勞這五者的整體思考，在課程體系設(shè)置上長期忽視了勞動育人模塊。同時，勞動育人工作的建設(shè)和考核體系還未完全建立，存在著育人體系不健全，評價體系不到位的問題。家庭層面上看，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的傳統(tǒng)培養(yǎng)觀念使得學(xué)生從小遠(yuǎn)離勞動工作，缺乏必要的勞動實踐經(jīng)歷，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生勞動意識和勞動觀念的養(yǎng)成。

2.1.2 學(xué)生勞動理念存在偏差

改革開放進入深水區(qū)，社會發(fā)生了深刻的變化，廣大學(xué)生們的勞動理念同樣也發(fā)生了變化。學(xué)生在勞動實踐過程中存在著勞動價值取向功利化的問題，在擇業(yè)就業(yè)時忽略了社會需要和個人興趣愛好，偏向“一切向錢看”的功利主義思想，存在著金錢大于理想的傾向。同時，勞動態(tài)度也有消極化的趨勢，存在著輕視勞動、忽略勞動的現(xiàn)象，缺乏艱苦樸素的奮斗精神，沒有認(rèn)識到勞動對個人成長成才的重要推動作用。

2.1.3 勞動能力日益削弱

家庭勞動教育的缺失、高?；A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)升級，提升了廣大學(xué)生生活品質(zhì)的同時也在某種程度上助長了部分同學(xué)的勞動惰性，極少數(shù)同學(xué)在家期間承擔(dān)家務(wù)，絕大多數(shù)同學(xué)生活自理能力差，缺乏基本的勞動意識和勞動能力。

2.2 勞動育人實踐淺薄化

勞動的育人功能想要發(fā)揮，離不開與其它“四育”的有效融合。勞動具有樹德、增智、健體、育美的綜合育人價值，現(xiàn)在部分高校在進行勞動育人實踐時缺乏對勞動育人的正確認(rèn)識和課程的教學(xué)計劃，在設(shè)置勞動課程時還是以簡單的打掃校園衛(wèi)生、維護校園環(huán)境等簡單體力勞動為主，缺乏與其它“四育”的整體聯(lián)系，在實操勞動過程中缺乏將勞動育人工作中的奉獻(xiàn)精神、感恩精神和實踐創(chuàng)新能力、身體鍛煉能力進行融會貫通。在進行其它“四育”實踐的過程中，也缺乏著對勞動教育的延伸。實際上德育、智育中的勤勞奮斗、創(chuàng)新求實、社會服務(wù)精神都是對勞動育人的很好補充和提升。部分高校將勞動育人的重心放在了勞動上，單純進行勞動服務(wù)，沒有進行思想引導(dǎo)，造成了有勞無育的局面。部分高校由于現(xiàn)實條件的限制，無法開展線下勞動，只能以理論講述的形式開展勞動教育課，使勞動這一社會實踐行為無法落地生根，忽略了勞動技能的引導(dǎo)，造成了有育無勞的局面。這些片面的勞動教育，未能有效引導(dǎo)學(xué)生感受勞動育人的現(xiàn)實性和生動性，一定程度上降低了學(xué)生的勞動熱情和勞動積極性，難以發(fā)揮出勞動的育人功能。

3 三全育人背景下高職院校勞動育人工作的實施路徑

3.1 堅持全員育人，建設(shè)勞動育人隊伍

當(dāng)前勞動教育課程還存在著教師人手短缺，教育資源短缺的情況。這一方面是由于勞動教育涉及面廣，另一方面是由于勞動育人隊伍尚未完全建立。高職院校實現(xiàn)勞動育人功能，離不開從專業(yè)課教師到輔導(dǎo)員乃至各級行政職能部門的通力配合。為人師表，不僅要傳道授業(yè)解惑，更要以身作則為學(xué)生擔(dān)榜樣。勞動育人隊伍，承擔(dān)著課程開發(fā)、組織和實施的重要職責(zé)，一群數(shù)量充足、素質(zhì)過硬的專任師資力量是勞動育人工作開展的基礎(chǔ)和前提。廣大高職院校建設(shè)勞動課程時，更需要加強師資力量培訓(xùn)，積蓄勞動教育的人力資源。同時積極利用社會資源，在校內(nèi)外尋找行業(yè)一流、業(yè)內(nèi)領(lǐng)先的各行各業(yè)優(yōu)秀人士擔(dān)任指導(dǎo)老師，共同建設(shè)一支有院系特色、地方特色的勞動育人隊伍。

3.2 堅持全過程育人，完善勞動育人體系

3.2.1 完善勞動育人課程體系

將勞動育人課程貫穿到學(xué)生在校課程的始終，避免出現(xiàn)上完一次或幾次課就不再講勞動的情況。在新生始業(yè)教育階段為廣大同學(xué)做好思想鋪墊，可以邀請勞動模范或者行業(yè)優(yōu)秀人員講解，從專業(yè)學(xué)習(xí)和未來人生發(fā)展的角度進行勞動意識的鋪墊，使新生在入學(xué)階段就明確勞動教育的重要性和必要性，同時為學(xué)生講明該課程的培養(yǎng)目標(biāo)和考察形式。在專業(yè)課學(xué)習(xí)階段為廣大同學(xué)做好與專業(yè)課的銜接，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的最主要媒介。除了專門的勞動課程之外，還需要積極梳理專業(yè)課程中的勞動知識和勞動育人功能，用其中的勞動教育元素引導(dǎo)學(xué)生的勞動意識。在畢業(yè)前夕通過就業(yè)指導(dǎo)課等課程，積極引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。通過引導(dǎo)正確的勞動觀念來提升擇業(yè)觀念，將畢業(yè)實習(xí)工作就業(yè)中的鮮活案例分享給學(xué)生，構(gòu)建以實踐為導(dǎo)向的勞動育人體系，引導(dǎo)學(xué)生深入基層服務(wù)社會。

3.2.2 完善勞動育人評價體系

勞動育人的評價是一個廣泛、系統(tǒng)的評價體系，需要通過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)全方位的考評來構(gòu)建其評價體系。從地方政府層面來看，需要統(tǒng)籌各方，對勞動育人工作的落實情況進行監(jiān)督和督導(dǎo)，完善勞動育人評價體系的宏觀監(jiān)測；高職院校層面，主要通過勞動育人課程的開設(shè)、教師團隊的建設(shè)、校內(nèi)資源的調(diào)配以及育人成效等方面評價；學(xué)生層面，則要求建立個人評價體系，將勞動育人相關(guān)課程和實踐納入到學(xué)生的人才培養(yǎng)方案當(dāng)中。通過具體以上三個層面的評價標(biāo)準(zhǔn)，建立規(guī)范的評價體系和激勵制度。

3.2.3 完善勞動育人道德體系

除課程體系和評價體系外，構(gòu)建勞動育人道德體系同樣至關(guān)重要。道德是人們共同認(rèn)可的社會生活準(zhǔn)則和規(guī)范。高校的根本任務(wù)是立德樹人，幫助大學(xué)生樹立正確的勞動觀念，在進行勞動育人工作的同時更要通過勞動實踐來引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大。青年一代有理想，國家就有希望民族就有未來。勞動育人思想可以進一步提煉概括為感恩精神、奉獻(xiàn)精神、勞模精神和工匠精神等，構(gòu)建勞動育人道德體系，能夠使學(xué)生進一步明白勞動的正向道德屬性，有助于學(xué)生塑造完整人格、品格和價值觀念，是培育和踐行社會主義核心價值觀念的有效手段。大學(xué)生是社會的先進分子，大學(xué)生們樹立正確的勞動道德觀念能進一步推動社會層面的勞動育人工作。

3.3 堅持全方位育人，整合勞動育人資源

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》明確指出加強政府統(tǒng)籌，拓寬勞動教育途徑，整合家庭、學(xué)校、社會各方面的資源。三全育人中的全方位育人概念，同樣央求各方形成教育合力，共同發(fā)揮勞動的育人功能。

3.3.1 學(xué)生勞動育人意識主體化.

大學(xué)生是勞動育人工作的主體，在勞動實踐中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主體意識，將勞動行動內(nèi)化于心外化于行，積極參加社會勞動實踐活動，日常生活中積極參與各項勞動活動，尊重勞動付出，樹立正確勞動觀念，以勞動之美搏青春之美，深刻領(lǐng)會勞動對個人成長成才的重要作用。

3.3.2 家庭勞動育人活動日常化

父母是孩子的第一個老師，家庭教育早于社會教育和學(xué)校教育，對孩子起著重要影響。從全方位育人的要求來看，就必須要求家長在家庭教育環(huán)節(jié)凸顯勞動教育。現(xiàn)階段部分家庭忽視了勞動教育的重要性，導(dǎo)致了孩子從小勞動行為和勞動意識的缺失，作為彌補需從小為孩子灌輸正確的勞動觀念，培育基本的勞動能力，為孩子進入學(xué)校和社會前做好準(zhǔn)備工作。

3.3.3 學(xué)校勞動育人課程規(guī)范化

勞動育人課程的規(guī)范體現(xiàn)在多方面，首先是課程設(shè)置的規(guī)范，需將勞動精神融入到理論和實踐課程的體系中。其次是教師隊伍的規(guī)范，培養(yǎng)一支本領(lǐng)過硬的教師團隊。最后是評價體系規(guī)范，用合理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價體系進行考評學(xué)生勞動課程的成績。將勞動納入到評獎評優(yōu)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，加強學(xué)生對勞動教育的認(rèn)識。

3.3.4 社會勞動育人資源多樣化

勞動教育的實施、實踐基地的運行、師資隊伍的維持，都需要社會資源的廣泛支持。勞動教育的最終目的是為了服務(wù)社會，要更好地做到服務(wù)社會的目的，就必須更多的同社會對接。除就業(yè)實習(xí)外，讓義工服務(wù)、志愿者服務(wù)應(yīng)該實行常態(tài)化。社會用人單位積極匹配高校人才培養(yǎng)計劃，明確勞動用人方向，同時全社會積極開展學(xué)習(xí)勞動精神和工匠精神的宣傳活動，通過大眾傳媒等資源在全社會層面弘揚熱愛勞動的新風(fēng)尚。

4 結(jié)語

歷史和現(xiàn)實證明，勞動是實現(xiàn)人生價值和社會需要統(tǒng)一的唯一途徑。中華民族的一切物質(zhì)財富和精神財富都是在勞動實踐中誕生的，勞動是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，習(xí)近平總書記就指出要用勞動托起中國夢。馬克思在《青年選擇職業(yè)時的考慮》一文中就提到要為全人類的幸福而奮斗，大學(xué)生擁有崇高的勞動觀念在三全育人的背景之下，高職院校開展勞動育人工作需積極突出問題導(dǎo)向，對當(dāng)前勞動育人工作中存在的不足進行改正和完善。新時代的國家競爭時人才的競爭，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才是國家競爭力的基礎(chǔ)，也是時代賦予勞動育人工作的最基本要求?；谝陨系闹匾哉J(rèn)知，本文對三全育人背景下高職院校勞動育人工作開展的不足情況進行了簡要概括，闡明了勞動育人工作缺失的主要原因并概括了勞動育人工作實施路徑，希望能夠?qū)Ξ?dāng)前勞動育人工作的開展有所裨益。