楊大理

（成都工業(yè)學(xué)院 四川·成都 611730）

0 引言

應(yīng)用型本科高校建設(shè)作為我國高等教育領(lǐng)域的一項重大舉措，目的是引導(dǎo)高校堅持特色發(fā)展、改革創(chuàng)新、內(nèi)涵式發(fā)展，在不同領(lǐng)域和方向上辦出自己的學(xué)校特色，爭創(chuàng)一流專業(yè)，培養(yǎng)一流應(yīng)用型本科人才。作為工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)亦應(yīng)做出適時調(diào)整，及時更新教育理念，重視工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。我國工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)體系，基本按照“專業(yè)基礎(chǔ)-專業(yè)理論-設(shè)計實踐”遞進(jìn)方式培養(yǎng)。工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學(xué)主要采用工作室模式，工作室制源于德國包豪斯設(shè)計學(xué)院教育體系下建立的設(shè)計教育模式，強(qiáng)調(diào)“知識與技能并重，理論與實踐同步”。在應(yīng)用型本科高校建設(shè)背景下，工業(yè)設(shè)計工作室人才培養(yǎng)模式也應(yīng)與時代發(fā)展相匹配。

1 工業(yè)設(shè)計工作室人才培養(yǎng)現(xiàn)實問題

1.1 工作室人才培養(yǎng)的持續(xù)性問題

在工作室教學(xué)中，存在著學(xué)生多，而指導(dǎo)教師少的普遍現(xiàn)象，目前多項工作室教學(xué)研究顯示，設(shè)計類工作室學(xué)生一般在十人以上，多則達(dá)到三十或四十人以上，而導(dǎo)師則身兼多職，導(dǎo)師除了工作室指導(dǎo)，還有其他多項教學(xué)事務(wù)要處理，導(dǎo)致導(dǎo)師指導(dǎo)力不從心，較難兼顧到每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生感受到設(shè)計工作室?guī)淼那榫郴瘜崙?zhàn)過程。導(dǎo)師離開工作室就很難做到指導(dǎo)和資源的平均分配。從而導(dǎo)致工師生之間的互動性較弱，互動時間少，學(xué)生學(xué)習(xí)不積極，參與工作室實踐不積極等問題。

1.2 學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)問題

工業(yè)設(shè)計工作室的學(xué)科交叉性和融合性較少，教學(xué)模式相對單一。目前工業(yè)設(shè)計工作室通常是按導(dǎo)師設(shè)立的，由于導(dǎo)師的專業(yè)研究方向較為固定，而工業(yè)設(shè)計屬于交叉學(xué)科，在實踐中學(xué)生難免會遇到非本學(xué)科的問題，老師再解答方面會比較困難。工作室學(xué)生多是工業(yè)設(shè)計專業(yè)，學(xué)科知識門類較為單一，成員之間缺少跨學(xué)科，跨專業(yè)團(tuán)隊的協(xié)作，制約了學(xué)生在實踐過程中學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，無法做到教學(xué)的系統(tǒng)性。從而造成兩學(xué)生在學(xué)校所學(xué)和實際設(shè)計應(yīng)用，在一定程度上產(chǎn)生兩脫節(jié)的問題，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)走上社會后從事本專業(yè)，往往需求較長的時間來適應(yīng)。通過豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗，拓展學(xué)生的就業(yè)面，對學(xué)生的未來就業(yè)和擇業(yè)都能夠起到較好的促進(jìn)作用。

1.3 工業(yè)設(shè)計工作室的教學(xué)問題

工作室教學(xué)基于慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新應(yīng)用較為不足。通常情況下課程教學(xué)是主體，工業(yè)設(shè)計工作室教學(xué)與課堂教學(xué)互相補(bǔ)充，當(dāng)前教育信息化背景下，工業(yè)設(shè)計工作室在一定程度上也可以借鑒互聯(lián)網(wǎng)+教育和智慧等網(wǎng)絡(luò)教育的手段，這樣將有利于多個維度的培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計學(xué)生。目前工業(yè)設(shè)計工作室相關(guān)的教學(xué)模式研究和實踐都很少，教學(xué)手段相對滯后、教學(xué)模式陳舊、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境與實際需要并不匹配，體現(xiàn)出工作室教學(xué)改革具有深度空間。

1.4 工作室設(shè)計流程完整度問題

工作室設(shè)計實踐項目上，學(xué)生缺乏在既定的有限預(yù)算內(nèi)及時有效地解決設(shè)計問題、實現(xiàn)預(yù)定設(shè)計目的全流程的設(shè)計訓(xùn)練。學(xué)生參與工作室設(shè)計項目實踐大多停留在項目前端，即做到方案效果圖就結(jié)束了，缺少設(shè)計制造實施端、商業(yè)推廣端的全域流程設(shè)計。學(xué)生較難接觸設(shè)計項目的成本、設(shè)計溝通和設(shè)計評價的實際內(nèi)容，也很難接觸“整合、協(xié)調(diào)或溝通設(shè)計資源，運(yùn)用計劃、組織、監(jiān)督及控制等設(shè)計管理手段”。使得工作室在一定程度上注重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計技能和綜合表現(xiàn)方面的“形態(tài)”設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生注重設(shè)計個性化。

2 應(yīng)用型本科院校工業(yè)設(shè)計工作室的人才培養(yǎng)解決辦法

工業(yè)設(shè)計應(yīng)用型人才培養(yǎng)要滿足地方經(jīng)濟(jì)的需要，實現(xiàn)“用得上留得住”。因此提出針對性解決對策，就工業(yè)設(shè)計工作室人才培養(yǎng)模式，從工作室教學(xué)的內(nèi)容、團(tuán)隊的組成、項目運(yùn)作的方式展開思考，以期提高工作室學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)性，改善工作室人才培養(yǎng)的持續(xù)性，讓學(xué)生能體驗到設(shè)計工作室?guī)淼那榫郴瘜崙?zhàn)全流程。系統(tǒng)推動工作室教學(xué)深度改革，以工作室為平臺，多維度全流程培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計學(xué)生。應(yīng)用型本科院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)開展工作室人才培養(yǎng)模式研究，旨在突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約。以提高工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的綜合知識與技能，以及解決問題的能力的最終目的，為專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境、貼近實戰(zhàn)的學(xué)習(xí)機(jī)會。在工作室中形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，有效促成學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的意愿。能夠幫助專業(yè)學(xué)生在工作室學(xué)習(xí)中形成系統(tǒng)的、科學(xué)的設(shè)計思維，同時也增強(qiáng)了設(shè)計的表達(dá)能力。

2.1 線上+線下教學(xué)相結(jié)合教學(xué)模式

受2020年新冠肺炎疫情的影響，與互聯(lián)網(wǎng)全球覆蓋的情況下，線上教學(xué)出現(xiàn)在大眾視野，線上教學(xué)也將是未來學(xué)習(xí)的發(fā)展方向，許多線上教學(xué)網(wǎng)站因此應(yīng)運(yùn)而生，各高校開展線上教學(xué)數(shù)量明顯增加，線上教學(xué)平臺日趨完善，不只是課程線上教學(xué)方面，一定程度上也推動了工業(yè)設(shè)計工作室信息化教學(xué)發(fā)展，教與學(xué)在時間上和空間上延展。智慧教育技術(shù)為工業(yè)設(shè)計工作室教學(xué)帶來較多選擇，微課、慕課、雨課堂、微信公眾號等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提供多元化的學(xué)習(xí)方式。構(gòu)建工作室互聯(lián)網(wǎng)+教育和智慧教育環(huán)境，優(yōu)化工業(yè)設(shè)計工作室線上學(xué)習(xí)的資源，將項目制、競賽制、課題制資源引入智慧教學(xué)平臺，開展微課、慕課、雨課堂、微信公眾號等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)實踐，與專業(yè)課程教學(xué)互補(bǔ)方式可以提高對學(xué)習(xí)時間和場地需求的柔性。工作室教學(xué)偏向設(shè)計的邏輯性、創(chuàng)意能力的提高，教學(xué)模式更加開放，方便知識輸出過程中查漏補(bǔ)缺。

2.2 跨學(xué)科導(dǎo)師合學(xué)生團(tuán)隊組合

工作室導(dǎo)師專業(yè)多元化取代單一化，學(xué)生遇到非本學(xué)科問題時也能得到解答。工作室導(dǎo)師組成跨學(xué)科教師團(tuán)隊，導(dǎo)師來源于本學(xué)院和其他學(xué)院。在工作室設(shè)計實踐中，學(xué)生遇到專業(yè)問題可以找到對應(yīng)的學(xué)科導(dǎo)師來解答。工作室招收的學(xué)生也應(yīng)注重學(xué)科背景的融合，以本專業(yè)學(xué)生為主，還應(yīng)考慮與其他學(xué)科領(lǐng)域結(jié)合，工業(yè)設(shè)計相關(guān)交叉學(xué)科如工學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等，進(jìn)行較合理的分工配合?？鐚I(yè)團(tuán)隊在進(jìn)行課題研究過程中，從不同學(xué)科視角提出方案解決辦法，團(tuán)隊組合模擬企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)實際。

2.3 基于設(shè)計管理的項目實踐

工作室設(shè)置虛實結(jié)合的設(shè)計項目，指導(dǎo)工作室學(xué)生進(jìn)行項目計劃、項目組織、過程協(xié)調(diào)和目標(biāo)控制等環(huán)節(jié)，項目過程中引入成本控制的理論和方法。讓學(xué)生初步接觸如設(shè)備、人工、器件成本等，建立設(shè)計項目預(yù)算概念。通過工作室的設(shè)計實踐，讓學(xué)生建立社會意識、團(tuán)隊合作意識、實踐意識和整合意識，引導(dǎo)學(xué)生理念發(fā)生質(zhì)的變化。從“紙上談兵”變?yōu)樵O(shè)計“實戰(zhàn)”；課題組的學(xué)生明確自己的職責(zé)與分工，對接各學(xué)科導(dǎo)師并完善設(shè)計方案。項目由負(fù)責(zé)人主導(dǎo)，導(dǎo)師分專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生共同參與完成設(shè)計。如有條件聘請高水平師資進(jìn)行設(shè)計工作坊協(xié)同指導(dǎo)，傳播科學(xué)、先進(jìn)的創(chuàng)新理念與設(shè)計資訊，開拓學(xué)生視野。

3 結(jié)語

應(yīng)用型本科高校建設(shè)作為我國高等教育領(lǐng)域的一項重大工程，旨在引導(dǎo)并鼓勵高校堅持改革創(chuàng)新、內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展，在不同領(lǐng)域和方向上辦出自己的特色，爭創(chuàng)一流專業(yè)，培養(yǎng)一流應(yīng)用型本科人才。本文通過當(dāng)前工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育存在的問題，開展工業(yè)設(shè)計專業(yè)工作室人才培養(yǎng)模式研究，旨在突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，以提高工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的綜合知識與技能、以解決實際問題的能力為最終目的，為專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、貼近實戰(zhàn)的學(xué)習(xí)機(jī)會，在工作室中形成濃厚學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿。能夠幫助專業(yè)學(xué)生在工作室學(xué)習(xí)中形成系統(tǒng)的、科學(xué)的設(shè)計思維，同時增強(qiáng)設(shè)計表達(dá)能力。通過對當(dāng)前背景下工業(yè)設(shè)計工作室人才培養(yǎng)模式的思考，從三個方面切入：結(jié)合線上+線下教學(xué)協(xié)調(diào)的教學(xué)模式、跨學(xué)科師生團(tuán)隊組合、基于設(shè)計管理的虛實結(jié)合設(shè)計項目實踐，在一定程度上解決當(dāng)前工業(yè)設(shè)計工作室人才培養(yǎng)遇到的主要問題，從而使培養(yǎng)的工業(yè)設(shè)計人才最大限度地適應(yīng)社會的需要。