黃祥鳳

（重華小學附設(shè)幼兒園 四川·綿陽 621714)

1 幼兒健康教育的內(nèi)涵及其重要性

幼兒健康教育是指加強幼兒健康知識教育，強健幼兒身體素質(zhì)，開展幼兒心理健康及社會適應(yīng)能力教育，以達到幼兒身心健康發(fā)展的目的。WHO在1947年給出了健康的定義：“健康是人類生理、心理和社會的健全狀態(tài)?！倍螅澜缧l(wèi)生組織進一步拓展了健康的概念，將健康劃分為身體健康、心理健康，社會適應(yīng)能力良好和道德健康四個部分。2012年，我國教育部為指導幼兒園進行科學的保育和教育措施，發(fā)布了《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》?！吨改稀分兄赋觯骸敖】凳侵溉嗽谏眢w、心理、社會適應(yīng)方面的良好階段”。因此，開展幼兒健康教育活動不僅僅是狹義上的針對幼兒身體鍛煉和生命安全兩大方面的內(nèi)容，還應(yīng)包括更廣闊的幼兒身心素質(zhì)健康教育。

幼兒的身體發(fā)育尚未完善、生活自理能力、自我保護意識、對環(huán)境的適應(yīng)能力以及對疾病的抵抗能力均較弱，需要擁有完善的健康意識并鍛煉良好的身體素質(zhì)。加之幼兒階段心理發(fā)展迅速，可塑性強，也是形成良好的心理素質(zhì)及道德觀念的重要階段?！队變簣@教育指導綱要》規(guī)定：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。鑒于此，幼兒園、幼兒教師和家長必須高度重視幼兒健康教育，堅持保育和教育結(jié)合措施，以促進幼兒身心健康的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

2 幼兒健康教育現(xiàn)狀

當下，由于教師、幼兒園、家庭及社會存在著多種因素，幼兒健康教育現(xiàn)狀令人十分擔憂，幼兒園及家庭對幼兒健康教育的認知及落實也存在很大的局限性。

2.1 幼兒教師層面

幼兒教師對幼兒健康教育知識了解不充分，認為讓學生進行體育活動以及人身安全防護教育就能達到幼兒健康教育的目的，重視身體健康而忽視幼兒的心理健康培養(yǎng)；一些教師僅僅灌輸性地采用規(guī)章制度向兒童強調(diào)健康教育理念及健康行為方式，幼兒難以明白其中的含義。

2.2 幼兒園及社會層面

受應(yīng)試教育等社會風氣影響，幼兒教育小學化發(fā)展趨勢嚴重，表面重視幼兒健康教育，實際上重視幼兒智力發(fā)展，忽略幼兒的興趣及個性化發(fā)展。幼兒園健康教育優(yōu)勢明顯但缺乏專業(yè)引領(lǐng)，并且存在教育資源、運動設(shè)施、流行性疾病防護等方面的硬件條件匱乏。幼兒園對幼兒健康的評價標準也存在著很大的疏漏，其評價體系較為單一局限，不能有效地指導幼兒健康教育活動的進行。

2.3 家庭層面

幼兒家長存在文化程度較低或?qū)τ變航】道砟罾斫獠坏轿坏葐栴}，不主動參與到幼兒園所的健康教育活動中。加之家長對幼兒的過分溺愛，降低了孩子的動手動腦能力及社會社交能力，致使其生活習慣和基本生活能力發(fā)展受到阻礙，無法獨立面對社會。

3 幼兒健康教育措施優(yōu)化

3.1 提升幼兒教師及家長的健康教育意識

在學前教育階段，人們常常只關(guān)注著“怎樣教”而忽視了“教什么”，大家討論的議題也大多是“幼兒健康學習的過程及方法”而非“學習的內(nèi)容”。幼兒教師和家長需要具備完善的幼兒健康教育知識，并充分認識到幼兒健康的重要性，才能有效地開展幼兒健康教育教學活動。第一、定期邀請兒童教育專家開展健康教育專題講座；第二、舉行征文比賽或?qū)W習教育部關(guān)于幼兒健康教育的規(guī)章制度、優(yōu)秀文獻等，并書寫心得體會；第三、建立學生家長和幼兒教師的微信群，開展健康理念及針對每一個幼兒個體健康狀況的討論，實現(xiàn)良好的家園共育模式。

3.2 加強幼兒對健康理念的理解

幼兒階段是人接受教育的最初始階段也是孩子開始認識世界的階段，這一階段的兒童邏輯性較差，思維發(fā)育不完全，可塑性強，主要通過直覺感受及興趣游戲獲得知識概念。在實際的健康知識理念教學活動中，一方面幼兒教師應(yīng)當盡可能地避免單一枯燥的說教形式將健康的概念灌輸?shù)接變耗X海中，多采用游戲、動畫片等多媒體展示、情景表演、校園板報、討論評議等直觀體驗式的教學活動形式，促進幼兒對健康理念的充分吸收，并通過教師引導提醒將“健康行為”變成一種習慣，使其擁有良好的健康意識；另一方面幼兒教師需要多觀察了解不同年齡段和不同幼兒對于健康理念的態(tài)度、認知度及掌握程度，確保幼兒均對健康有著深刻的認識。

3.3 幼兒身體健康教育工作

3.3.1 飲食健康

“健康飲食就是健康人生”，只有通過合理充分的食物攝入，幼兒才能獲得真正的身體健康。幼兒園在有條件的情況下配備專業(yè)的幼兒飲食健康營養(yǎng)師，對幼兒的一日三餐進行營養(yǎng)攝入均衡的合理搭配，為幼兒提供滿足身體發(fā)育的健康飲食。幼兒教師及家長應(yīng)教導幼兒不挑食、不厭食、不貪食、飯前洗手等飲食衛(wèi)生習慣，切實保障幼兒飲食健康。

3.3.2 運動健康

生命在于運動，這個事實從沒像在童年時表現(xiàn)的那么明顯。運動不僅有助于保持幼兒身體健康，更為幼兒學習提供了良好的身體基礎(chǔ)，當運動和學習結(jié)合時，能夠有助于幼兒對知識的吸收以及保留。幼兒園可以通過開展拉手轉(zhuǎn)圈、蕩秋千、短跑、跳躍、投擲、拍球、跳繩、滾鐵環(huán)等趣味性游戲和戶外活動，這樣不僅能夠提高幼兒的運動興趣和參與的主動性，也能提升幼兒的運動健康和動作發(fā)展。在幼兒鍛煉時間上，建議幼兒園開展集體和單項戶外活動結(jié)合的方式，保證幼兒每日參與體育鍛煉的時間不少于兩個小時。

3.3.3 幼兒園設(shè)施及安全防護措施

幼兒園應(yīng)當盡可能了解相關(guān)政策以期最大限度上獲得政府、教育部、社會等多方面的資助，用于幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備及大中小型體育設(shè)施設(shè)備建設(shè)。另外，據(jù)統(tǒng)計我國每年有近20萬的兒童因為意外而死亡。因此，在幼兒進行游戲和戶外活動中，幼兒園及幼兒教師一定要注重幼兒運動過程中的安全性問題。幼兒教師應(yīng)具備最基本的醫(yī)學和急救常識，同時，教師在日常的體育運動活動中也要教會幼兒自救及保護自己的方法。

幼兒階段身體正處于快速成長階段，免疫力較弱，極易患上流行性疾病。并且當前正值新冠疫情爆發(fā)時期，幼兒園應(yīng)做好園區(qū)消毒工作，督促幼兒勤洗手，規(guī)范佩戴口罩，防止幼兒生命健康受到威脅。

3.4 幼兒心理健康教育工作

3.4.1 幼兒教師積極正面的引導

前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“一個優(yōu)秀的教師，是一個懂得心理學和教育學的人”。幼兒教師應(yīng)當在鼓勵和表揚中幫助幼兒養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，教師的鼓勵和贊揚在幼兒的學習生活中起著巨大作用，能夠讓幼兒時刻保持開心，樹立起自信，積極地應(yīng)對生活和學習中的每一件事，以期待獲得教師更多的表揚。幼兒教師在教育活動中就可以充分利用學生的這種心理，進行積極正面的心理健康引導。當幼兒出現(xiàn)心理問題時，幼兒教師也需采用私下溝通的方式，尊重幼兒的個人情感及個體意識，同幼兒進行心靈和情感上的交流，進行有效的心理疏導，鼓勵幼兒表述自我的看法和意見，引導幼兒積極參加各類心理健康教育活動，優(yōu)化心理健康教育的效果及質(zhì)量。

3.4.2 幼兒積極情緒的培養(yǎng)

《指南》中指出“幼兒應(yīng)當情緒安定愉快，保持良好的情緒狀態(tài)，不亂發(fā)脾氣”。幼兒階段是情緒發(fā)展的重要時期，幼兒園及幼兒教師應(yīng)將心理健康教育重點放在幼兒的積極情緒能力培養(yǎng)方面。首先，建立溫馨的幼兒園環(huán)境。通過班級的溫暖，幼兒教師的接納，攜帶熟悉的玩具，鮮艷的色彩等讓幼兒體驗到安全和情緒穩(wěn)定。其次，通過榜樣學習、傾聽和互動游戲，進一步落實幼兒的積極情緒培養(yǎng)。

3.4.3 家園共育模式下的幼兒心理健康教育

幼兒從小生活、學習及成長的兩個重要環(huán)境就是家庭和幼兒園，家庭和幼兒園在幼兒心理健康教育中扮演著重要作用。一方面應(yīng)實現(xiàn)幼兒園和家庭關(guān)于幼兒心理健康狀況的信息互通，做好雙方的交流工作，充分掌握幼兒的心理健康狀況；另一方面設(shè)立幼兒心理咨詢機構(gòu)并努力搭建幼兒心理健康家園共育平臺。幼兒園定期舉辦家長課堂，邀請學生家長入園開設(shè)健康教育助教課程，利用家庭和幼兒園的共同優(yōu)勢為幼兒的心理健康成長提供良好平臺。

3.5 幼兒社會適應(yīng)能力教育

良好的幼兒生活習慣、自理能力及社會適應(yīng)能力在幼兒身心健康及未來發(fā)展中有著不可替代的作用，這些不僅奠定了幼兒身心健康的基礎(chǔ)，也有益于幼兒今后生活、學習、工作等各方面的發(fā)展。教育家陳鶴琴說過：“幼兒教育離不開實實在在的生活，幼兒的生活豐富多彩，健康教育就需要把握教育的契機?！痹谟變簣@生活中，幼兒教師應(yīng)鼓勵幼兒與他人友好相處，鍛煉幼兒的社交能力，培養(yǎng)幼兒在人際交往過程中處理各種矛盾問題的能力。其次，指導并鼓勵幼兒做生活中力所能及的事情，并對幼兒的嘗試和努力給予積極正面的肯定。最后，幼兒園也應(yīng)當加強社會基本常識教育和自我安全防護教育活動，進行地震、火災等疏散演習，提高幼兒的自我保護能力。

4 幼兒健康教育評價方法優(yōu)化

4.1 差異化評價模式

差異化評價是根據(jù)幼兒的不同身心健康狀況及對事物不同的掌握能力的評價模式。進而指導幼兒園開展差異化教學活動，最終使得所有幼兒的身心健康得到全面發(fā)展。幼兒園應(yīng)當根據(jù)幼兒不同年齡段和不同的健康特征建立差異化評價標準，進而一步一步按照幼兒自身的健康發(fā)展狀況，進行針對性的差異化教學，最后達到《指南》所呈現(xiàn)的幼兒身心狀況、動作發(fā)展以及生活習慣與生活能力三方面整體性的健康發(fā)展。

4.2 過程化評價模式

建立幼兒健康教育平臺機制，定期收集整理數(shù)據(jù)，實時掌握幼兒健康狀況。幼兒園應(yīng)該對幼兒身心健康狀況進行規(guī)律性的數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析，定期收集幼兒在家庭和園區(qū)遇到的問題以及發(fā)掘幼兒體育項目優(yōu)勢。針對幼兒的健康活動表現(xiàn)和個性化特點，構(gòu)建過程化評價量表，充分掌握幼兒的身心健康現(xiàn)狀。

4.3 幼兒自評及互評模式

在幼兒健康教育評價中，可以加入幼兒自評及互評的方式。通過幼兒自評和幼兒間的互評模式，不斷發(fā)掘自己健康狀況的局限性以及發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，樹立榜樣作用，使幼兒之間的關(guān)系更加和諧。

5 總結(jié)

綜上所述，幼兒健康教育對幼兒的身心茁壯成長及未來發(fā)展意義重大，幼兒園只有從健康教育理念入手，高度重視幼兒健康教育，采用更加有效的健康教育措施及評價模式，全面培養(yǎng)幼兒的身體健康、心理健康與社會適應(yīng)能力，才能真正的促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。