韋純美

（重慶市南川道南中學(xué)校 重慶南川 408400）

高中階段是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵性時(shí)期。目前，有的教師語(yǔ)文教學(xué)形式化較嚴(yán)重，沒有采取符合現(xiàn)階段學(xué)生特性的教學(xué)手段進(jìn)行施教；沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是培養(yǎng)他們高中語(yǔ)文探究性閱讀，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)閱讀的文本提出問(wèn)題，在同學(xué)之間相互討論問(wèn)題的過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)知識(shí)，轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，把單方面閱讀轉(zhuǎn)換為多方面交流閱讀。以此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)讀文本產(chǎn)生更深層次的理解。教師在當(dāng)代的高中閱讀教學(xué)中還存在一些問(wèn)題。有的教師一味追求表面現(xiàn)象，沒有從根本上認(rèn)識(shí)閱讀的本質(zhì)。因此，教師要改變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生采用探究性閱讀的方式進(jìn)行閱讀。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，設(shè)立優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境

過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于呆板，主要是以下幾種。一種是教師以教學(xué)生讀、念的方式進(jìn)行教學(xué)，忽略了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)產(chǎn)好奇心，從而會(huì)喪失閱讀的興趣；另一種是教師通過(guò)播放幻燈片或一些改編過(guò)的影視素材進(jìn)行教學(xué)。雖然，這樣的教學(xué)有一定的好處。但是，卻限制了學(xué)生想象能力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容產(chǎn)生誤解，無(wú)法深入了解作者想要表達(dá)的情感。以此，降低了教師課堂教學(xué)的效率。如果教師采用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，會(huì)一定程度上提高學(xué)生的閱讀效率。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.教師要深入了解課本，用探究性閱讀教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)。2.學(xué)校要擁有良好的教學(xué)設(shè)施與閱讀環(huán)境。3.教師要營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍。4.學(xué)校對(duì)教師開展關(guān)于知識(shí)閱讀的探究性活動(dòng)的大力支持。探究性閱讀教學(xué)改善了傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，教師利用學(xué)生的好奇心進(jìn)行教學(xué)，營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，減輕學(xué)生由于師生關(guān)系所產(chǎn)生的緊張心理。從而促使學(xué)生積極參與課堂，快速投入學(xué)習(xí)中。[1]

例如，教師在教學(xué)“寶黛初會(huì)”這一篇文章時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自由默讀文章，并將文章中旁白部分與對(duì)話部分，分別進(jìn)行標(biāo)注；要分析人物在語(yǔ)言動(dòng)作中表達(dá)出的情感，在給予學(xué)生自由閱讀時(shí)間，營(yíng)造一種和諧融洽的教學(xué)環(huán)境。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的腳步走進(jìn)主人公的世界，分析交流文本字句間所傳達(dá)的情感。教師作為課堂的組織者，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生對(duì)文章情感的深入理解，分角色進(jìn)行演繹，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。從而有利于教師培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀，讓學(xué)生更深層次走進(jìn)閱讀，加深學(xué)習(xí)的印象。

二、從實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生作為主體

探究性學(xué)習(xí)是一種化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，是一種實(shí)際的行動(dòng)。然而，有的教師在日常教學(xué)中忽略了教學(xué)重點(diǎn)，盲目進(jìn)行教學(xué)，采取統(tǒng)一教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，失去教學(xué)的本質(zhì)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生相互之間有很多不同之處，有的學(xué)生思維邏輯較強(qiáng)，有的學(xué)生偏向形象思維。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特性，從實(shí)際出發(fā)，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生在文章中搜集信息的能力，盡量避免產(chǎn)生兩極化的閱讀。而傳統(tǒng)的教學(xué)重點(diǎn)，往往只重視教師課堂上講授的教材，忽略學(xué)生在課堂中具有的主體地位。因此，教師在在現(xiàn)代教學(xué)中，要將學(xué)生作為教學(xué)主體，從根本上提高學(xué)生探究閱讀的水平。[2]

例如，教師在教學(xué)生閱讀“裝在套子里的人”一文時(shí)，需要先讓學(xué)生了解主人公的形象特征。從作家的作品、相關(guān)背景等入手，了解時(shí)代背景，即作者創(chuàng)作時(shí)具備的心理狀態(tài)。教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，深入了解創(chuàng)作背景，分析主人公的可惡之處與可憐之處，探究主人公為何要把自己裝在套子里，為何在主人公死后不久，生活又恢復(fù)了原來(lái)的樣子等一系列問(wèn)題。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)文章中存在的問(wèn)題，不做書本知識(shí)的裝載體。因此，一名合格的教師要善于引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀，不為推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，而盲目授課。

三、把握閱讀難度，適度教學(xué)

高中閱讀相對(duì)于低年級(jí)閱讀有很大不同，其要求學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的表達(dá)技巧、表達(dá)作用、結(jié)構(gòu)安排、論證方法的掌握等都有很高要求。適度教學(xué)是指教師要更好地把握閱讀的難度和數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生高效率閱讀。學(xué)生對(duì)閱讀文章的擇選特別重要，過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于難的文章都不適合學(xué)生進(jìn)行自主探究。過(guò)于簡(jiǎn)單的文本無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，并激起閱讀的興趣。而過(guò)困難的文本則會(huì)阻礙學(xué)生探究的腳步。因此，教師要想提高學(xué)生的閱讀水平，就要善于引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀難度，促使學(xué)生能以積極主動(dòng)的狀態(tài)進(jìn)行探究性閱讀。[3]

例如。教師在引導(dǎo)學(xué)生搜集課外文章閱讀時(shí)，先按學(xué)生自己感興趣的文章進(jìn)行搜集，并把文章標(biāo)題做好相應(yīng)的記錄。然后，讓學(xué)生統(tǒng)一咨詢教師所選文章是否適合目前階段的閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀前，教師應(yīng)教授學(xué)生進(jìn)行自主探究問(wèn)題的基本方法，讓學(xué)生在自行閱讀時(shí)，能通過(guò)探究實(shí)踐把握探究的方法。以此，讓學(xué)生明白掌握探究的方法遠(yuǎn)比得到探究的結(jié)論重要。探究性閱讀教學(xué)注重的是教師對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)建高效的課堂學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

閱讀是學(xué)生高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必不可少的，其地位也是無(wú)法取代的。教師在高中階段的閱讀教學(xué)中，探究性教學(xué)方法對(duì)學(xué)生具有重要的意義。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)。這樣，不僅可以提高學(xué)生的閱讀水平，對(duì)其他科目，乃至生活都會(huì)產(chǎn)生積極影響。探究性閱讀能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生推動(dòng)作用。教師應(yīng)將探究性閱讀融入課堂上，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，感悟文本表達(dá)的內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力、審美能力和探究能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。