宋麗會

(重慶市酉陽第一中學(xué)校 重慶 409812)

教師結(jié)合學(xué)習(xí)實例可以發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖對于高中地理教學(xué)具有實質(zhì)性的作用。教師可通過此方式構(gòu)建知識架構(gòu)，學(xué)生也可以通過教師引導(dǎo)及自身思維整理，進(jìn)而形成較為有效的學(xué)習(xí)方式。教師在地理教學(xué)中，注重思維培養(yǎng)及知識掌握，而思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢恰好符合。因此，教師可把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，從而根據(jù)學(xué)生實際情況展開教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、運(yùn)用

(一)把思維導(dǎo)圖更好地應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)中

把思維導(dǎo)圖合理應(yīng)用在高中地理課前預(yù)習(xí)中，可以幫助學(xué)生更好地從整體的角度出發(fā)，對課本內(nèi)容中的地理知識點進(jìn)行把控。學(xué)生在預(yù)習(xí)的進(jìn)程中，可以對地理知識有深刻的了解，課堂的整體教學(xué)效率也會得到有效提升。比如，教師在講解關(guān)于“地球運(yùn)動”的相關(guān)內(nèi)容時，教材中的內(nèi)容主要講解了地球的公轉(zhuǎn)，以及自傳的相關(guān)規(guī)律，對實際的圖像沒有清晰的表述，學(xué)生很難直接分析和辨認(rèn)出地球處于公轉(zhuǎn)和自傳過程中的不同特點。教師可以把做好的思維導(dǎo)圖放入課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖可以對兩者之間存在的差別有更加細(xì)致的感知。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生也可以把學(xué)習(xí)的知識點和思維導(dǎo)圖的要素進(jìn)行有效的對應(yīng)，便于掌握其中涵蓋的科學(xué)知識。[1]

(二)課堂學(xué)習(xí)中有效運(yùn)用

課前預(yù)習(xí)中運(yùn)用的思維導(dǎo)圖缺乏系統(tǒng)性和完善性，只是用于引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生明確新課的知識框架，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。高中地理課堂中，教師和學(xué)生可以增強(qiáng)互動，共同探討知識。在此基礎(chǔ)上，教師完善和補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，把學(xué)生思維引到縱深區(qū)域，深入理解地理知識，挖掘知識之間聯(lián)系，讓學(xué)生自主思考和探索。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，在思維導(dǎo)圖中標(biāo)注出存在理解障礙的部分，課堂中有目的性的聽講。學(xué)生在消化知識以外，還能學(xué)會思考，記憶效率會提高，理解透徹，運(yùn)用知識解決地理問題不會有太大的障礙。高中學(xué)生在地理課堂中是把精力放在記筆記上，聽講不夠?qū)Ｐ?，?jīng)常在記筆記過程中錯過重要的知識點，筆記缺乏重點和層次性，給后面的復(fù)習(xí)增加難度，不利于思維訓(xùn)練。課堂中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖能有效改變這個情況，所有分支都是圍繞著中心，把重要的內(nèi)容用關(guān)鍵詞表示出來，簡潔明了，重點突出，而且一層一層的結(jié)構(gòu)，使得地理筆記更具有層次性，記筆記的任務(wù)變輕，從思維導(dǎo)圖窺探所有的知識點，清楚相互之間的聯(lián)系，有利于地理知識的延伸和遷移。

(三)復(fù)習(xí)中應(yīng)用

高中地理知識復(fù)習(xí)是必不可少的，可以起到鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，解決未理解的知識點，具有查漏補(bǔ)缺的作用。學(xué)生復(fù)習(xí)面臨的最大挑戰(zhàn)是對學(xué)習(xí)過的知識，學(xué)習(xí)熱情不夠高。此時，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖把精力投入復(fù)習(xí)中，對瑣碎的知識進(jìn)行歸納，并且串聯(lián)起來，提高復(fù)習(xí)成效。思維導(dǎo)入先要確定中心詞，以點帶線，由其引出多個分支，并且進(jìn)一步的細(xì)化，以線帶面，復(fù)習(xí)更為系統(tǒng)化，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，思維可視化。從而調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的能動性，高效完成復(fù)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。比如，學(xué)生在復(fù)習(xí)“區(qū)域地理”這部分知識時，以亞洲為例，從兩個方面著手，分別是自然環(huán)境和人文環(huán)境，這是一級分支。自然環(huán)境又可以發(fā)散出很多分支，如氣候、環(huán)境、地形等。人文環(huán)境同樣可以引出眾多分支，如宗教、認(rèn)知、觀念等。

(四)使用思維導(dǎo)圖更好地幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)的知識

高中地理教材中，有很多的知識點需要學(xué)生去記憶和學(xué)習(xí)。如果學(xué)生只采用傳統(tǒng)的機(jī)械式和填鴨式的學(xué)習(xí)方式，背誦課本的知識內(nèi)容，很難有效幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。而教師借助思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以更好地借助圖表，獲取高中地理教材中不同單元的內(nèi)容，并按照順序記錄下來，讓學(xué)生在期末復(fù)習(xí)備考的時候，可以按照提前梳理好的知識順序去復(fù)習(xí)和記憶。也可以讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中，存在的缺陷和問題，便于及時查缺補(bǔ)漏。

(五)串聯(lián)知識點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

地理學(xué)科的知識點不僅復(fù)雜，還存在較難理解的問題。因而，學(xué)生們在記憶、理解時，也存在較大的問題。但同類型的氣候特點、形成原因等問題，如果進(jìn)行對比記憶，還是非常容易記憶，而且很多零散的知識點，進(jìn)行系統(tǒng)的歸納后，能夠找到它們的共同點，從而再進(jìn)行記憶。但是，學(xué)生由于自身還不成熟，他們需要依靠教師進(jìn)行歸納總結(jié)。而教師則可以利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，既避免了直接總結(jié)，也能讓學(xué)生自己學(xué)著總結(jié)歸納。這樣，教師不僅能用思維導(dǎo)圖串聯(lián)知識點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的總結(jié)能力，使學(xué)生能夠更好地成長發(fā)展。

二、策略

(一)突出中心主題的運(yùn)用

教師在課堂教學(xué)中，高中地理課堂總是圍繞著一個中心主題開展。為了讓地理的學(xué)習(xí)變得更輕松，學(xué)生一定要牢牢把握住主題思想，通過主題思想繪制思維導(dǎo)圖。[2]

(二)注重趣味性和實踐性的統(tǒng)一

地理的特性決定了學(xué)習(xí)的難度。學(xué)生在學(xué)習(xí)到必修一時，最先學(xué)習(xí)到的是關(guān)于地理科學(xué)的知識，這一部分的內(nèi)容較抽象，學(xué)習(xí)的難度較大。針對這種情況，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生清理零散的思路。除此之外，教師在運(yùn)用其它方式進(jìn)行教學(xué)時，要注意趣味性與實踐性的統(tǒng)一。實踐性是指思維導(dǎo)圖的運(yùn)用和課堂教授內(nèi)容密切相關(guān)；趣味性是指思維導(dǎo)圖的運(yùn)用包含著豐富的內(nèi)容。為了提升學(xué)生的地理成績，教師一定要將思維導(dǎo)圖的運(yùn)用落到實處。

三、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖是一種新型的思維工具，它能處理信息，把思維變得更加形象化。教師把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)中，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，加深學(xué)生對于知識的理解，幫助他們更好地識記所學(xué)的內(nèi)容。高中地理內(nèi)容里涉及很多地圖和圖表內(nèi)容，把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到地理教學(xué)的過程中，能夠讓學(xué)生把知識結(jié)合起來，提高地理學(xué)習(xí)的效果。因此，教師在地理教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖有很重要的意義。教師要認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的優(yōu)點，在教學(xué)的過程中合理運(yùn)用，幫助學(xué)生學(xué)好地理知識。