黃泉水

(廈門集美中學(xué) 福建廈門 361021)

新課程背景下教學(xué)在不斷改革，生物教學(xué)的開展也不再只注重知識的傳授，教師開始利用新型教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。本文主要對探究式教學(xué)，以及教學(xué)評價(jià)的概念進(jìn)行了分析。另外，從生物教學(xué)的角度，對如何構(gòu)建有效的評價(jià)體系進(jìn)行了探究，希望能有效促進(jìn)生物教學(xué)的開展。

一、探究式教學(xué)與教學(xué)評價(jià)

生物與其它課程存在一定的差異性。教師在開展教學(xué)時(shí)，要利用不同的教學(xué)模式，才能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在此過程中，教師還要注重教學(xué)評價(jià)的研究，提高教學(xué)的效率。[1]

(一)探究式教學(xué)

探究式教學(xué)指在課堂教學(xué)過程中，以學(xué)生為教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容中存在的問題進(jìn)行探究。探究的過程是學(xué)生進(jìn)行思考的過程。在此期間，學(xué)生可以充分利用自己已知的知識解決問題，也能夠在探究的過程中，收獲相應(yīng)的生物知識，從而達(dá)到探究教學(xué)的目的。每種教學(xué)模式都有對應(yīng)的原則，教師在利用探究式教學(xué)法開展教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生自己研究，并且得出一定的結(jié)果，避免出現(xiàn)向?qū)W生灌輸知識的現(xiàn)象。

(二)教學(xué)評價(jià)

評價(jià)是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)不僅對學(xué)生有影響，對教師也有一定的影響。學(xué)生能從評價(jià)中看到自己的不足，并以此為鏡進(jìn)行改正。教師能從對學(xué)生的評價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，教師可以對這些問題進(jìn)行研究，不斷完善自己的教學(xué)方法。在此過程中，學(xué)生需要得到較為公正的評價(jià)，不僅是鼓勵(lì)性的評價(jià)，還需要針對學(xué)生的探究方法、探究過程進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生可以認(rèn)識到自己的問題，改正自己的錯(cuò)誤。因此，教師要注重教學(xué)評價(jià)的開展，根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)。這樣，才能促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，并提高教學(xué)效率。

二、評價(jià)體系的構(gòu)建

(一)明確評價(jià)的目的

首先，教師要注重評價(jià)模式的公正性，從教學(xué)的角度進(jìn)行思考。教師在評價(jià)時(shí)，要幫助學(xué)生尋找探究過程中存在的問題。其次，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生值得鼓勵(lì)的部分，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中充滿信心。[2]

教師在生物教學(xué)開展過程中，會遇到較多的實(shí)驗(yàn)，為了讓學(xué)生更深入了解教師教授的知識，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行探究。學(xué)生在對實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行探究時(shí)，不僅要發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，還要查詢資料解決問題。在學(xué)生通過探究確定實(shí)驗(yàn)的流程時(shí)，教師要對學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，為學(xué)生指出錯(cuò)誤。比如，學(xué)生在對細(xì)胞的結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究時(shí)，總是會忽略顯微鏡與壓片之間的距離。教師指出學(xué)生問題的同時(shí)，也要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處。比如，學(xué)生會注重最后一起進(jìn)行清潔。教師要鼓勵(lì)學(xué)生保持下去。

(二)明確評價(jià)主體

教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不是在對學(xué)生這個(gè)人進(jìn)行評價(jià)，而是在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生的探究方式、學(xué)習(xí)方式，以及最終的成績進(jìn)行評價(jià)。教師要知道自己是評價(jià)者，會對學(xué)生的發(fā)展造成較大影響。因此，教師應(yīng)該具有針對性地開展評價(jià)。讓學(xué)生知道，并了解教師的初衷。從而促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

例如，“植物的激素調(diào)節(jié)”這一部分會涉及較多的實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生利用較長的時(shí)間對問題進(jìn)行探究。在此過程中，教師的評價(jià)主體會從學(xué)生的探究，轉(zhuǎn)換成學(xué)生本身，從而嚴(yán)重影響評價(jià)效果，影響學(xué)生的自信。因此，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情況，了解學(xué)生的探究進(jìn)度，對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，充分發(fā)揮評價(jià)的作用。

(三)注重評價(jià)反饋

教師評價(jià)過程中，學(xué)生會對教師的評語或意見進(jìn)行思考。有的學(xué)生會從中發(fā)現(xiàn)自己的問題，并積極的改正。但是，有時(shí)教師的評價(jià)并不可觀，很多學(xué)生會對教師的評價(jià)存在一些疑惑。教師不能忽略這些聲音，要接受，并從中進(jìn)行反思。因此，教師可以專門建立一個(gè)反饋通道，讓學(xué)生在接收到評價(jià)后，可以及時(shí)向教師進(jìn)行反饋，讓教師知道學(xué)生的真實(shí)想法，做到真正的尊重學(xué)生。然后，教師對評價(jià)進(jìn)行修正。這樣，既可以促進(jìn)師生之間的良好溝通，又能避免因?yàn)樵u價(jià)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。[3]

例如，學(xué)生在探究孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)這一部分內(nèi)容時(shí)，會涉及較為復(fù)雜的分析。學(xué)生在探究過程中，可能會把某一步驟省略。出現(xiàn)這種狀況，是因?yàn)閷W(xué)生對實(shí)驗(yàn)不夠了解，對步驟的設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)。因此，會與教師了解的實(shí)驗(yàn)步驟有一定的偏差。但是，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，會因此對學(xué)生提出批評。這種情況下，學(xué)生可以通過反饋通道，向教師說明實(shí)際狀況，讓教師認(rèn)識到評價(jià)中的失誤，也避免學(xué)生因此而沮喪。

三、結(jié)束語

綜上所述，新課程條件下生物教學(xué)的開展還面臨這很多問題。教師在教學(xué)時(shí)，要注重探究式教學(xué)的應(yīng)用，并對學(xué)生的探究過程，以及探究結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，發(fā)現(xiàn)其中存在的一些問題，制定具有針對性的解決對策，促進(jìn)教學(xué)的有效開展，為提高學(xué)生的綜合實(shí)力而努力。