梅 峰

(鹽城市大豐區(qū)新豐中學(xué) 江蘇鹽城 224100)

引言

核心素養(yǎng)是在新形勢(shì)下對(duì)教育的最新要求。它論述了教育應(yīng)當(dāng)采取什么樣的目的，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，這也是在新課改下的依據(jù)之一。教師在高中物理教學(xué)中，不應(yīng)該只對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，以及解題能力進(jìn)行教學(xué)，還需要注重學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力、思考能力，以及他們的全面發(fā)展。因此，物理教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想，對(duì)核心素質(zhì)的培養(yǎng)方法進(jìn)行深入研究與探討，最終應(yīng)用到教學(xué)上。教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

一、問(wèn)題引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新和思維

教師在對(duì)高中物理進(jìn)行教學(xué)時(shí)，最重要的不是讓學(xué)生明白基礎(chǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用，而應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的培養(yǎng)，以及創(chuàng)新能力的提高。這兩個(gè)能力會(huì)讓學(xué)生看待物理問(wèn)題時(shí)，更加科學(xué)、理性，可以準(zhǔn)確找到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的途徑。同時(shí)，它也是高中物理核心素養(yǎng)的組成之一。教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該認(rèn)清自己的引導(dǎo)地位，以提出問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，深入研究，從而優(yōu)化學(xué)生的理性思維。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，要注重問(wèn)題本身的啟發(fā)和科學(xué)性，確保問(wèn)題的難度穩(wěn)定，既讓學(xué)生可以自己完成，又不會(huì)過(guò)于簡(jiǎn)單，使學(xué)生喪失熱情。[1]

例如，教師在講授“重力勢(shì)能”一課時(shí)，可以提出這樣的問(wèn)題：月球上的引力與地球上的引力相差很大，當(dāng)同一質(zhì)量的物體分別從同一高度落向兩個(gè)星球的時(shí)候，它們的重力勢(shì)能是否會(huì)一樣呢？這個(gè)問(wèn)題提出之后，要給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考，教師在一旁起引導(dǎo)作用。隨后，學(xué)生會(huì)根據(jù)已學(xué)到的知識(shí)及提前的預(yù)習(xí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的探究。這樣，教師通過(guò)提出問(wèn)題的方法，能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維及科學(xué)素養(yǎng)，也讓學(xué)生有了較好的學(xué)習(xí)態(tài)度。從而可以全方位提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師也完成了自己的教學(xué)目的。

二、結(jié)合生活，培養(yǎng)態(tài)度和責(zé)任

學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)當(dāng)中，科學(xué)的態(tài)度及責(zé)任是相當(dāng)重要的部分。學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，不得有半點(diǎn)馬虎，必須以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待。這樣，才可以做出準(zhǔn)確的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。生活就是一個(gè)很好的途徑，教師在上課時(shí)，要將高中物理的知識(shí)與生活緊密的結(jié)合起來(lái)。一方面，生活中的一些實(shí)際案例引入物理教學(xué)中，會(huì)顯得生動(dòng)有趣，可以讓學(xué)生明白物理的實(shí)用性；另一方面，當(dāng)物理的一些研究成果，再一次反饋給生活時(shí)，可以使生活更加便捷，讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理更加熱情。[2]

例如，教師在講授“生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，可以在課上將書中的一些知識(shí)與生活元素結(jié)合起來(lái)，通過(guò)類比讓學(xué)生了解什么是圓周運(yùn)動(dòng)。可以舉出：當(dāng)汽車和火車在轉(zhuǎn)彎的時(shí)候，這個(gè)過(guò)程是否是圓周運(yùn)動(dòng)呢？那么，它們?cè)谵D(zhuǎn)彎的過(guò)程當(dāng)中，又是什么的力給它們提供了向心力呢？這樣，學(xué)生就可以對(duì)生活實(shí)際進(jìn)行回憶，用自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，仔細(xì)進(jìn)行分析。當(dāng)火車在轉(zhuǎn)彎的時(shí)候，哪一部分的車輪進(jìn)行受力，從而找到了向心力的來(lái)源。教師通過(guò)簡(jiǎn)單的類比，可以讓學(xué)生掌握專業(yè)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)。[3]

三、小組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)合作與交流

物理實(shí)驗(yàn)在進(jìn)行準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，以及一些物理知識(shí)的確定時(shí)，往往不是一個(gè)人的勞動(dòng)成果，很可能是一群人進(jìn)行合作之后的最終結(jié)果。因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力及交流素養(yǎng)，也是物理教學(xué)中十分關(guān)鍵的一個(gè)核心素養(yǎng)。教師在高中物理教學(xué)時(shí)，小組合作可以充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作與交流，培養(yǎng)他們這方面的素養(yǎng)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行仔細(xì)的分析，合理的將其分為4～6個(gè)人一組的學(xué)習(xí)小組。在課堂上，為每個(gè)小組提出具體的問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為基礎(chǔ)，開展積極的合作實(shí)驗(yàn)。然后，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行觀察，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果認(rèn)真分析之后，可以得出共同的結(jié)論，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。[4]

例如，教師在講授“力的合成”一課時(shí)，需要把學(xué)生放在課堂的主體地位。然后，以5個(gè)人為一組，為他們布置任務(wù)：一個(gè)人單手提起重物的時(shí)候，與兩個(gè)人雙手提起重物有什么不同呢？而這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，力又會(huì)發(fā)生什么樣的變化？教師在任務(wù)提出之后，學(xué)生可以在小組內(nèi)先展開討論，對(duì)于合力和分力的大小進(jìn)行仔細(xì)的分析和猜想，最終通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，分享自己的看法，可以得到最終的結(jié)果。這樣，學(xué)生的合作與交流素養(yǎng)就在不知不覺中得到了提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

如今社會(huì)高速發(fā)展，如果只是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，已無(wú)法滿足他們對(duì)這個(gè)社會(huì)的適應(yīng)。因此，教師在高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是時(shí)代進(jìn)步下的要求。教師需要對(duì)教學(xué)方法大力改革，在課堂上積極落實(shí)，保障每個(gè)學(xué)生的核心素養(yǎng)都能得到提高。