王淑媛

(江蘇省大豐高級中學(xué) 江蘇鹽城 224100)

引言

教師在構(gòu)建主義教學(xué)理論中，要積極引導(dǎo)學(xué)生多去自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自我認知的作用，學(xué)生也可以在教師的指導(dǎo)下，進行知識的獲取。構(gòu)建主義理論下，獲取信息和加工的主體是學(xué)習(xí)，教師主要起到協(xié)助的作用。因此，學(xué)生要積極發(fā)揮主體作用，采用一系列的方式進行知識的獲取。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及明確學(xué)習(xí)的動力，教師要對學(xué)生充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。教師在構(gòu)建主義指導(dǎo)下，建立初高中物理銜接的意識，讓學(xué)生在物理進階學(xué)習(xí)階段的接受能力得到加強，接收的內(nèi)容更容易掌握。

一、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下訓(xùn)練初中生的抽象思維能力

(一)初中生已經(jīng)具備抽象的邏輯思維能力

初中生大部分是用形象思維思考問題，這跟他們的年齡特征和知識結(jié)構(gòu)有關(guān)。另外，初中階段，學(xué)生才開始較為系統(tǒng)的接觸物理知識，絕大多數(shù)學(xué)生是通過日常對社會和自然的觀察進行物理知識的了解。這種情況更有利于初中生利用形象思維進行物理領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。教師在構(gòu)建主義教學(xué)理論中，知識的獲取與社會背景有一定的關(guān)聯(lián)，要根據(jù)具體的情況，對學(xué)生進行知識的擴展。如，以物理中的電學(xué)為例，燈泡的串聯(lián)和并聯(lián)都是我們?nèi)粘Ｉ钪凶顬槌Ｒ姷碾妼W(xué)常識，初中生可以通過平日里的觀察，對這一部分物理知識進行深入探索。教師應(yīng)該意識到初中生可以接受抽象的思維邏輯，可以適當?shù)倪\用抽象思維邏輯進行物理知識的傳授。這樣，能讓學(xué)生更容易接受高中物理知識。[1]

(二)高中生對抽象的邏輯思維能力要求更高

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理時，抽象的邏輯思維能力更強。高中物理知識較為深奧，學(xué)生學(xué)習(xí)時不僅要在宏觀意義上進行分析，還會在微觀意義上進行分析。比如，牛頓的萬有引力定律，它是根據(jù)宏觀角度進行思維考慮，是現(xiàn)實生活中很難發(fā)掘的現(xiàn)象，這就需要抽象的邏輯思維能力構(gòu)建相關(guān)的知識。初中生如果沒有抽象邏輯思維的能力，在進入到高中后，物理的學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)困難。反之，在初中階段，教師如能意識到這個問題，并對學(xué)生進行相應(yīng)的鍛煉。那么，學(xué)生在未來高中物理學(xué)習(xí)時就相對輕松，銜接的會更加順利。因此，教師在初中物理教學(xué)中，必須有計劃的引導(dǎo)和加強學(xué)生的抽象邏輯思維能力。[2]

二、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下適度的增加高中物理的教育

(一)初高中物理本身存在銜接關(guān)系

從本質(zhì)上來看，初中物理與高中物理之間存在密切的內(nèi)在聯(lián)系，絕大部分物理知識是學(xué)生在初中階段接觸，在高中階段進行深化。在同一個物理知識點上，初中主要是為了初步了解，而高中更加偏向于物理知識的深層分析。比如，以電學(xué)為例，初中教程中，電路圖進行簡化，利用電壓、電流等進行簡單的計算與分析；高中教程中，電路圖就會變難，計算中所需要的變量加多。另外，學(xué)生還需要自己建立模型進行計算。因為，初、高中物理知識體系的關(guān)聯(lián)，使得在教學(xué)內(nèi)容上銜接的更加容易。所以，初中教師需要深入挖掘這種關(guān)系，將它們?nèi)谌氲浇虒W(xué)當中，就可以順其自然的讓學(xué)生接受、理解。[3]

(二)提前了解高中物理知識有利于提高物理成績

筆者通過分析前些年的物理考試真題，可知，有小部分的題目是運用高中物理知識或邏輯思維去解決，會讓解題思路更加簡單、清楚。教師可以對過去幾年里的考試題進行分析，找出一些與高中物理知識相關(guān)的知識點，并對其進行歸納總結(jié)，將它們更好地融入到初中物理教學(xué)的課堂中。

教師在教學(xué)內(nèi)容備課期間，可以根據(jù)物理教學(xué)的內(nèi)容，把大部分初中生可以接受的高中物理知識點融入到課堂中，逐漸培養(yǎng)初中生用抽象的思維邏輯能力去思考所遇到的物理問題，而不是一味專注于初中教材的內(nèi)容。這種方式對于學(xué)生掌握過渡階段的物理知識非常有效，特別是一些物理成績較優(yōu)秀的初中生，相當于給他們提供了進一步思考的空間，他們的物理成績就會越來越好。對此，筆者也做過一些相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計，實行了一段時間這種教學(xué)的方法。通過物理測試可以看出，較為優(yōu)秀的學(xué)生，物理成績也有了明顯提高，而且高分的學(xué)生也有了進一步提高。對于初中生平時較為難理解的物理題目，運用了一些高中知識，解決起來就很容易。但是，教師在初高中物理知識點融合的過程中，一定要進行度的把握。教學(xué)內(nèi)容的范圍程度，要選擇少量的利于銜接的內(nèi)容。對于學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握程度，教師不要強制要求初中生去掌握高中的物理知識點。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解高中知識點時，只要對高中物理思維進行基本了解就可以。[4]

三、結(jié)束語

在構(gòu)建主義指導(dǎo)下初高中物理教育的銜接中，教師要尊重初中生的邏輯思維特點，有意識的引導(dǎo)初中生在物理學(xué)習(xí)中的思維，把一些初中生能夠接受的高中物理知識點融合到教學(xué)當中。這樣，有利于教師在構(gòu)建主義指導(dǎo)下進行初、高中物理教學(xué)的銜接。