黃 艷

(江蘇省昆山市花橋中學(xué) 江蘇昆山 215300)

現(xiàn)如今，很多化學(xué)教師的學(xué)案設(shè)計(jì)趨于形式化、模式化、共性化，設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)有實(shí)踐意義，難以體現(xiàn)學(xué)生的思維能力。筆者擁有多年初中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此現(xiàn)狀進(jìn)行了深刻的研究和思考，并提出以下問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施內(nèi)容。

一、以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

宏觀意義上，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生的努力方向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠保持正確的角度和態(tài)度；從細(xì)節(jié)上，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度的自我要求，或是教師的要求。學(xué)習(xí)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要指針，更是給予學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵來(lái)源，對(duì)教師教學(xué)有無(wú)可取代的意義。教師在初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是提高課堂有效性的基本手段。因此，教師必須掌握問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的方法，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。[1]

初三是學(xué)生首次接觸化學(xué)課程的階段，他們對(duì)化學(xué)沒(méi)有足夠的認(rèn)知。因此，必須由教師制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。但直接將目標(biāo)列出來(lái)，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)壓力，而將學(xué)習(xí)目標(biāo)巧妙地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，既能讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的意愿，還可以完成原本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到既定的學(xué)習(xí)效果。例如，在第一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是要求學(xué)生掌握物理變化和化學(xué)變化的概念，能分析常見(jiàn)現(xiàn)象的變化形態(tài)，并知道物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，我把這些目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幾個(gè)問(wèn)題：第一，什么是物理變化，請(qǐng)舉例說(shuō)明？第二，什么是化學(xué)變化，請(qǐng)舉例說(shuō)明？第三，物理變化和化學(xué)變化有何區(qū)別？通過(guò)這樣的方式，可以利用學(xué)生對(duì)問(wèn)題的好奇和懷疑，讓他們充分進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

二、以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)

(一)構(gòu)造情境的問(wèn)題設(shè)計(jì)

構(gòu)建情境是一種非常有效的教學(xué)方法，而利用問(wèn)題設(shè)計(jì)構(gòu)建情境，更能凸顯強(qiáng)烈的求知氛圍，可以激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的決心和毅力。例如，教師在教學(xué)“滅火原理”一課時(shí)，可以利用多媒體播放廚師在廚房炒菜的畫(huà)面。在炒鍋著火后，廚師立刻使用鍋蓋蓋住，很快火就滅了。這時(shí)，我將畫(huà)面定格。然后，向?qū)W生提出三個(gè)問(wèn)題：第一，為什么炒鍋會(huì)發(fā)生燃燒現(xiàn)象？第二，為何鍋蓋“撲滅”了火？第三，鍋蓋滅火的原理是什么？這三個(gè)問(wèn)題由淺入深，圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)展開(kāi)，能讓學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)，充分進(jìn)入情境中，并展開(kāi)想象和聯(lián)想。以此，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“滅火原理”的理解。[2]

(二)學(xué)法指導(dǎo)的問(wèn)題設(shè)計(jì)

教師的目的不僅是要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要把思維方法和問(wèn)題設(shè)計(jì)相結(jié)合，利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和二氧化碳的課程后，學(xué)生需要掌握相應(yīng)的氣體制取實(shí)驗(yàn)中的一些技巧和方法。于是，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)中，使用了怎樣的方法進(jìn)行收集氧氣？第二，在氣體制取實(shí)驗(yàn)中，收集氣體的方法有哪些？第三，在氣體制取實(shí)驗(yàn)中，如何選擇收集氣體的方法？通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以從學(xué)過(guò)的內(nèi)容出發(fā)，向同一類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行思考，可以讓學(xué)生用類(lèi)比、歸納等方法，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，從而掌握化學(xué)課程中學(xué)習(xí)的方法。

(三)分層學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差距，教師需要設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，借助分層教學(xué)法，驅(qū)動(dòng)不同能力的學(xué)生，完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，教師在教學(xué)“二氧化碳的性質(zhì)”一課時(shí)，可以利用一瓶可樂(lè)展開(kāi)教學(xué)，在輕輕搖晃瓶身后，打開(kāi)瓶蓋的一瞬間，會(huì)有氣體從瓶中漏出。關(guān)于此氣體，我設(shè)置了以下幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考：第一，該氣體是二氧化碳嗎？第二，如何證明該氣體是二氧化碳？第三，這種氣體還有其它哪些性質(zhì)？第四，二氧化碳能溶于水嗎？它會(huì)不會(huì)和水發(fā)生反應(yīng)？如何證明？通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，能引導(dǎo)學(xué)生按照從簡(jiǎn)到難的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(四)自我反思的問(wèn)題設(shè)計(jì)

反思是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)手段，學(xué)生如果擁有反思的能力和意愿，就能不斷彌補(bǔ)自己的缺陷，向更完美的方向努力。教師可以利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式，促使學(xué)生進(jìn)行自我反思。

例如，筆者在教學(xué)了“物質(zhì)燃燒的條件”一課后，就設(shè)置了以下問(wèn)題：第一，生活中我們會(huì)看到鐵燃燒嗎？第二，鐵可以燃燒嗎？第三，鐵燃燒的條件是什么？通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)思考：原來(lái)鐵這種金屬是不可能燃燒的，只是其燃燒的條件苛刻而已。這就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，生活與化學(xué)雖然息息相關(guān)，但也有不一樣的地方。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的方法，需要教師從學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過(guò)程兩個(gè)方向設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師通過(guò)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)，有效提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知。從而促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。