黃婉辭 周文彬

（樸里小學(xué) 福建南安 362342）

近年來(lái)，小學(xué)生漠視生命、踐踏生命的現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)。這就引發(fā)了人們的關(guān)注和熱議，也加強(qiáng)了人們對(duì)小學(xué)生生命教育的重視。在小學(xué)生身心發(fā)育尚未成熟的時(shí)期，學(xué)校應(yīng)勇?lián)厝?，在相關(guān)課程中積極融入生命教育的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。語(yǔ)文是小學(xué)階段十分具有感染力的學(xué)科。教師通過(guò)閱讀和寫(xiě)作不僅能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，還能喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生珍視生命、尊重生命、愛(ài)護(hù)生命的意識(shí)。

一、在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中開(kāi)展生命教育的意義

處于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)尚處于初級(jí)階段，對(duì)很多事物往往僅能認(rèn)識(shí)表面，而無(wú)法認(rèn)清事物的本質(zhì)。學(xué)生的是非辨別能力還有待提高。尤其是對(duì)“生命”這種抽象概念，有些學(xué)生往往由于認(rèn)識(shí)不足而走上錯(cuò)誤的道路。例如，當(dāng)遇到殘疾人時(shí)，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)榭吹铰啡送度ケ梢牡难酃舛Х拢源损B(yǎng)成不尊重殘疾人的壞習(xí)慣。這個(gè)時(shí)候，學(xué)校便要給予其正確的引導(dǎo)。例如，教師可利用蘇教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中的《輪椅上的霍金》一文來(lái)教育學(xué)生用平等的眼光看待生命，每一個(gè)生命都是有價(jià)值的，殘疾人也有自身的閃光點(diǎn)，要學(xué)會(huì)尊重他人。

教師在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中開(kāi)展生命教育能實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到生命的意義。不僅如此，教師在拓展語(yǔ)文課程范圍的同時(shí)也能升華生命教育的理念，真正做到讓學(xué)生在教育中成人、成才。

二、在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中開(kāi)展生命教育的渠道

培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)不是一蹴而就的事，需要在長(zhǎng)期的探索中尋求教育方法，在潛移默化中改善學(xué)生的生命觀。一線教學(xué)課堂作為師生交流的主要場(chǎng)所也應(yīng)作為生命教育的主要課堂。在語(yǔ)文學(xué)科中融入生命教育內(nèi)容是培育學(xué)生生命意識(shí)的重要途徑。

（一）深度挖掘教材資源

語(yǔ)文學(xué)科作為培育學(xué)生人文素養(yǎng)的重要科目，在開(kāi)展生命教育方面具有無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文教材中的課文內(nèi)容非常豐富、題材廣泛、教育意義深遠(yuǎn)，或謳歌友情，或歌頌親情，或贊美世間萬(wàn)物，或抒發(fā)人生哲思，都是十分優(yōu)質(zhì)的人文素材。教師可以選取教材里的課文篇目加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生命教育。例如，在講解《生命的壯歌》這一課時(shí)，教師可以通過(guò)一群螞蟻面對(duì)大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海和一群羚羊面對(duì)狩獵隊(duì)的捕殺，沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終在老羚羊的帶領(lǐng)下逃生的兩則故事向?qū)W生展示生命的堅(jiān)韌，并教育學(xué)生面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)應(yīng)不屈不撓，決不放棄生的希望。[1]

語(yǔ)文教材的課文篇目都是文字優(yōu)美的佳作。許多篇目除了精彩的故事外，還蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的生命教育有著強(qiáng)大的輔助作用。一線語(yǔ)文教師應(yīng)利用好這份珍貴的教育資源，在“育才”的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)“育人”的目標(biāo)。

（二）開(kāi)展語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)

生命教育是觸及心靈的教育，是培育靈魂的教育。在語(yǔ)文課堂上，一線教師除了講解教學(xué)內(nèi)容外，也可以通過(guò)朗讀比賽、劇本表演等形式讓學(xué)生深入課文情境，使其更加深刻地體會(huì)到故事主人公的真情實(shí)感。[2]

課堂實(shí)踐活動(dòng)的形式既可以活躍課堂氛圍，又可以使學(xué)生對(duì)故事主人公的經(jīng)歷感同身受，擁有一舉兩得的效果。例如，在講解蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的《海倫凱勒》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生選取海倫凱勒的人生片段進(jìn)行角色扮演，在表演過(guò)程中閉上眼睛真正體會(huì)盲人的生活，感受聾啞人的辛酸，在表演過(guò)后再談?wù)勛约旱母惺埽M(jìn)一步增強(qiáng)尊重生命的意識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生也會(huì)為身為健全人的自己而感到高興。此時(shí)，任課教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受海倫凱勒身體殘疾仍頑強(qiáng)生存的勇氣，從而更加珍惜自己的生命，不虛度人生的每一天。

（三）加強(qiáng)課外閱讀延伸教育

語(yǔ)文教學(xué)有著很大的拓展空間。許多作家在作品中都融入了強(qiáng)烈的生命意識(shí)和珍視生命的觀念。例如，在講解“臥薪嘗膽”這一成語(yǔ)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀前蘇聯(lián)作家?jiàn)W斯特羅夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》。通過(guò)了解保爾柯察金的一生，學(xué)生可以更好地感悟生命的意義和價(jià)值，明白艱難困苦玉汝于成，要不斷克服困難，鍛煉自己的意志，讓生命更有意義。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容并加強(qiáng)課外閱讀，以便進(jìn)行延伸教育，使學(xué)生更好地掌握課程知識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生便能在經(jīng)典的課外閱讀篇目中深刻體會(huì)主人公的堅(jiān)毅，感受生命的意義，明確生命的價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)生活的信心，形成正確的生命觀。

綜上所述，加強(qiáng)小學(xué)生的生命教育、提高其生命意識(shí)應(yīng)成為義務(wù)教育階段促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的工作重點(diǎn)。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)并言傳身教，在日常教學(xué)過(guò)程中用潛移默化的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的可貴，并學(xué)會(huì)理解生命、尊重生命、珍愛(ài)生命，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，積極面對(duì)人生中的坎坷和挫折，以樂(lè)觀的態(tài)度迎接生命中的每一個(gè)挑戰(zhàn)。