王潔瓊

（甘肅省靈臺(tái)縣第一中學(xué) 甘肅靈臺(tái) 744400）

為了提高高中生的學(xué)習(xí)積極性，教師需要逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重為學(xué)生講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生可以在自己的教學(xué)中感受到化學(xué)知識(shí)的趣味性。同時(shí)，為了吸引高中生的注意力，教師還需要在教授學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的提問(wèn)能力，讓高中生可以在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)能力的提升。但是，很多高中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己對(duì)化學(xué)知識(shí)并不感興趣。不僅如此，很多高中生認(rèn)為化學(xué)知識(shí)比較難，以至于降低了自身學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。那么，針對(duì)這種情況，教師就要找到一種適合高中生的學(xué)習(xí)方法，從而使高中生能在未來(lái)的學(xué)習(xí)中更好地發(fā)展。

一、高中化學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

在對(duì)高中化學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析的過(guò)程中，我們需要從幾個(gè)方面來(lái)闡述：第一個(gè)方面就是很多高中生在化學(xué)課堂中的提問(wèn)脫離了生活；第二個(gè)方面就是很多高中生在化學(xué)課堂中的提問(wèn)流于形式。

（一）很多高中生在化學(xué)課堂中的提問(wèn)脫離了生活

在現(xiàn)階段的高中化學(xué)課堂中，很多教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還比較低下。很多學(xué)生在課堂中只是一味地就知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而沒(méi)有注重自身提問(wèn)能力的有效提升。這樣就導(dǎo)致高中生學(xué)習(xí)到的知識(shí)也是比較陳舊的。同時(shí)，學(xué)生的思想也不能緊跟時(shí)代的發(fā)展。這就使很多高中生不能通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。而且，很多高中化學(xué)教師在課堂中一味地給學(xué)生灌輸傳統(tǒng)的思想，讓學(xué)生背誦各種化學(xué)公式。這樣的教學(xué)就直接降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[1]

（二）很多高中生在化學(xué)課堂中的提問(wèn)流于形式

從現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)來(lái)看，很多高中教師都沒(méi)有采用適合學(xué)生的方式，以至于出現(xiàn)很多教師的提問(wèn)往往處于比較表面的現(xiàn)象。例如，在學(xué)習(xí)“乙醇”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，很多教師都是先講解知識(shí)點(diǎn)，然后提出一些與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題。然而，很多學(xué)生對(duì)此并不感興趣。因此，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便可以在教學(xué)知識(shí)的過(guò)程中引進(jìn)我國(guó)的酒文化，利用學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)“酒”的詩(shī)詞來(lái)開(kāi)展教學(xué)。例如，“花間一壺酒，獨(dú)酌無(wú)相親”“酒逢知己千杯少”等。在這些文化的基礎(chǔ)上，教師可提問(wèn)，“乙醇”究竟是由什么組成的？這種教學(xué)模式不僅可以更好地教育學(xué)生，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、新課標(biāo)下提高學(xué)生提問(wèn)能力的策略

在對(duì)新課標(biāo)下提高學(xué)生提問(wèn)能力的策略進(jìn)行深入分析的過(guò)程中，我們需要從幾個(gè)方面來(lái)闡述：第一個(gè)方面就是高中化學(xué)教師需要在化學(xué)課堂中導(dǎo)入提問(wèn)；第二個(gè)方面就是高中化學(xué)教師需要讓學(xué)生在重難點(diǎn)處提問(wèn)。

（一）高中化學(xué)教師需要在化學(xué)課堂中導(dǎo)入提問(wèn)

為了更好地教授學(xué)生，高中化學(xué)教師不僅需要教授學(xué)生大量的化學(xué)知識(shí)，還需要通過(guò)合理的方式來(lái)提高學(xué)生的提問(wèn)能力。這樣不僅可以讓學(xué)生更加全面地掌握化學(xué)知識(shí)，還可以圍繞這些關(guān)鍵點(diǎn)對(duì)學(xué)生提問(wèn)。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅可以更好地培養(yǎng)其能力，還可以讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)更感興趣，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常重要的。同時(shí)，教師在講授化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中可以巧妙地將問(wèn)題情境導(dǎo)入到新課中，從而為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)[2]。

例如，在學(xué)習(xí)“硫酸”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可先為學(xué)生進(jìn)行講解。之后，學(xué)生便會(huì)自然而然地針對(duì)知識(shí)來(lái)提問(wèn)。案例為“有一輛載有濃硫酸的罐車因發(fā)生事故，導(dǎo)致硫酸大量泄漏，根據(jù)周圍人的反映稱空氣中彌漫著一股難聞的氣體。為了清除硫酸，消防人員先向罐內(nèi)充入了氮?dú)猓缓笥滞度肓舜罅康墓腆w堿和石灰粉”。通過(guò)這個(gè)案例，學(xué)生便可以自行提問(wèn)“為什么消防人員要這么做”。然后，學(xué)生便可以通過(guò)教師講述的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。

（二）高中化學(xué)教師需要讓學(xué)生在重難點(diǎn)處提問(wèn)

在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，很多高中生都會(huì)遇到一些難點(diǎn)。這些難點(diǎn)不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)影響學(xué)生日后的發(fā)展。針對(duì)這種情況，學(xué)生便可以在教師的引導(dǎo)下自己設(shè)置問(wèn)題，并自行解決問(wèn)題。這樣不僅可以讓學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，還可以明確學(xué)生在課堂中的地位。例如，在學(xué)習(xí)“摩爾”概念的過(guò)程中，因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)點(diǎn)是比較復(fù)雜的，所以學(xué)生便可以根據(jù)“摩爾”概念提出相應(yīng)的問(wèn)題，“如何才能在一堆小米中準(zhǔn)確地選出10 000粒小米昵”。然后，其他學(xué)生便可對(duì)此進(jìn)行分析，從而得出結(jié)論：從1?；?0粒小米的質(zhì)量入手，通過(guò)質(zhì)量來(lái)篩選10 000粒小米。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著新課標(biāo)的不斷深入，在現(xiàn)階段的高中化學(xué)課堂中，教師為了更好地教育高中生，不僅需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還要采用一種適合高中生的教學(xué)模式。這樣才能讓高中生對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一定的興趣。因此，高中化學(xué)教師需要在課堂中不斷提升學(xué)生的提問(wèn)能力，讓學(xué)生可以對(duì)自己學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行辨別和分析。這樣才能讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，從而在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中感受到化學(xué)的魅力。同時(shí)，高中生還能在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)到更為豐富的知識(shí)，進(jìn)而不斷提升自己。