嚴(yán)洪技

（廣東省陽春市第二中學(xué)，廣東 陽春 529600）

傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)一直使用灌輸式的課堂教學(xué)模式，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率無法提高且不能真正掌握所學(xué)知識。新課改要求高中語文教師在實際教學(xué)過程中落實新課改的精髓，對高中生的閱讀給予正確指導(dǎo)，使他們能夠熟練掌握規(guī)律和方法，從而將其良好的閱讀品質(zhì)及閱讀興趣培養(yǎng)起來。本文針對高中語文閱讀教學(xué)策略在新課程環(huán)境下的應(yīng)用進(jìn)行探究。

一、構(gòu)建全新的閱讀理念

閱讀是幫助人們獲取外部知識信息的主要途徑，可使閱讀者的綜合素養(yǎng)及人文意識得到有效培養(yǎng)。中學(xué)語文閱讀教學(xué)通常會將某些擁有代表性的文章讓學(xué)生閱讀，并指導(dǎo)其對文中相關(guān)的閱讀技巧進(jìn)行掌握和學(xué)習(xí)。但是這種側(cè)重于技能的重點練習(xí)通常是為了應(yīng)付考試，使學(xué)生能夠取得較高的考試成績，對于拓展學(xué)生閱讀量及培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣不會有太大幫助。語文課程的學(xué)習(xí)本身也是一種對情操和情感進(jìn)行陶冶與培養(yǎng)的過程，擁有豐富情感意識的語文學(xué)科若單純以機械的閱讀方式參加應(yīng)試教育會使學(xué)生的閱讀興趣大大降低。因此閱讀的真正目的在于幫助學(xué)生將某項技能熟練掌握，同時能夠使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并使閱讀成為學(xué)生日常生活中極為重要的一部分。通過閱讀可幫助學(xué)生形成積極主動健康向上的人生態(tài)度。作為語文教學(xué)中一項重要內(nèi)容的閱讀，將其作為核心可以有序推進(jìn)語文的一切教學(xué)活動。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出一定要將學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位真正體現(xiàn)出來，而該教學(xué)理念也一定要在閱讀教學(xué)過程中貫徹落實。高中語文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造出可以輕松閱讀的教學(xué)氛圍，使其自主學(xué)習(xí)和思考能力有效提高，并將自身的創(chuàng)新思維進(jìn)行拓展，使閱讀教學(xué)的實效性得以真正彰顯。同時高中語文教師應(yīng)當(dāng)借助換位思考，站在學(xué)生立場，對通過語文教學(xué)可以獲取什么樣的知識、達(dá)成什么樣的目標(biāo)以及培養(yǎng)什么樣的能力進(jìn)行充分審視，對學(xué)生的訴求進(jìn)行深入透析。因此高中語文教師需要耐心引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)魅力進(jìn)行積極探索，在閱讀教學(xué)過程中將應(yīng)試教育帶來的束縛拋開，積極引導(dǎo)學(xué)生對文章的深層價值進(jìn)行探究。例如在學(xué)習(xí)人教版教材《荷塘月色》一課時，高中語文教師可先將教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)遺忘，將對文章結(jié)構(gòu)的講解和辭藻的過度解讀拋棄，單純地將其作為一篇優(yōu)美的文章，引導(dǎo)學(xué)生對其中描繪的景色細(xì)細(xì)品鑒，讓學(xué)生在閱讀過程中對清風(fēng)拂過荷塘中荷葉時散發(fā)的清香想象感受，想象月光傾瀉空明池水的明朗，通過這種體會使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的錯誤認(rèn)知進(jìn)行改正并激發(fā)其對文學(xué)之美的向往，從而提升其學(xué)習(xí)積極性。

二、明確教學(xué)目標(biāo)并整合同一主題

如果想將多種教學(xué)目標(biāo)在一堂課中完全實現(xiàn)不太現(xiàn)實，因此高中語文教師應(yīng)當(dāng)將主要目標(biāo)確定在閱讀教學(xué)過程中，從而使教學(xué)的針對性和指向性增強，獲得較為理想的教學(xué)效果。例如在講解人教版教材《沁園春·長沙》一課時，可在細(xì)化的三個環(huán)節(jié)中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也就是朗讀——賞析——評論。通過精心設(shè)計這些環(huán)節(jié)提高學(xué)生對課文的賞析能力和閱讀理解能力，從而有效提升其語文素養(yǎng)。高中語文教師可要求學(xué)生結(jié)合文中情景評論、賞析該詞，通過情景的相互交融使整首詞的意境進(jìn)一步提升，而被細(xì)化且較為集中的教學(xué)目標(biāo)使教學(xué)主線變得更加明確。同一主題整合是指綜合教學(xué)設(shè)計擁有相近或相同主題的某些課文，將文本間的聯(lián)系建立起來，借助語文教師的教學(xué)藝術(shù)升華和提煉主題，將與文本內(nèi)涵和教育價值觀最相符的主題凝練出來，從而加深學(xué)生對文本主題的認(rèn)識，將其體會和認(rèn)識文本共有主題的目的實現(xiàn)。例如將人教版教材中《沁園春·長沙》和《短歌行》以雄心壯志建大業(yè)作為主題進(jìn)行整合，毛澤東這位新中國著名的政治家軍事家和革命家與曹操這位中國古代著名的政治家和軍事家，在同樣的亂世及動蕩的政局和不同的社會背景下，兩位才華橫溢青史留名的大詩人的軍事與政治才能得到充分發(fā)揮，從而成就了各自時代的大英雄?！抖谈栊小方柚筚t將曹操希望天下統(tǒng)一的雄心壯志進(jìn)行了表達(dá)，《沁園春·長沙》將毛澤東等革命青年以國家興亡為己任，主動肩負(fù)起救國救民的重任，對舊中國進(jìn)行改造的革命豪情進(jìn)行突出表現(xiàn)，兩首詩詞中傳達(dá)出令人動容的豪情壯志，讓人讀來備受鼓舞。

三、重視多樣化的教學(xué)方式

多元化伴隨新課改的推進(jìn)已經(jīng)成為重要的閱讀教學(xué)模式特征，因此高中語文教師應(yīng)當(dāng)使用多種教學(xué)方式。閱讀交流法、多媒體教學(xué)法、情景設(shè)置法均屬于新課改下的閱讀教學(xué)方式，高中語文教師應(yīng)當(dāng)注意在實際教學(xué)過程中有效搭配與整合多種教學(xué)方式，獲取更理想的教學(xué)效果。如借助多媒體教學(xué)的直觀性將課文情境再現(xiàn)，幫助學(xué)生獲得一種真實生動親切的感受，同時可使其更好地理解課文并更快融入課文描述的情景中。例如閱讀人教版教材《荷塘月色》一課時，教師可要求學(xué)生自己制作flash 畫面配樂朗誦，通過視聽沖擊使自身感受得以強化，使學(xué)生對文本感知的時間減少并進(jìn)一步提高語文閱讀能力。高中語文教師應(yīng)當(dāng)對課程內(nèi)容及形式進(jìn)行精巧設(shè)計，為學(xué)生提供機會對課文中作者所表達(dá)的豐富感情進(jìn)行體驗，每堂課盡可能使課堂豐富生動，或是輔以情景劇表演之類的活動，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得以激發(fā)，讓學(xué)生親身體驗所閱讀的文章內(nèi)容并相互交流。例如講解人教版教材中《歸去來兮辭》一課時，語文教師可通過聽錄音朗讀或進(jìn)行泛讀，或由學(xué)生自由朗讀等多種方式使其熟悉該文的基本內(nèi)容。之后讓學(xué)生分成小組合作學(xué)習(xí)并要求學(xué)生探討陶淵明作品的藝術(shù)特征和陶淵明在自己心目中的形象，從而使學(xué)生能夠感受到陶淵明安貧樂道、淡泊名利、熱愛自然的田園詩人形象，同時對作者所運用的鋪排寫作手法進(jìn)行更加充分的理解。語文教師在活動過程中單純作為引導(dǎo)者和組織者推動教學(xué)進(jìn)程，將整堂課交給學(xué)生，在精講精讀《歸去來兮辭》的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的閱讀及學(xué)習(xí)方法，并在此基礎(chǔ)上深入合作學(xué)習(xí)，可以使閱讀教學(xué)方式產(chǎn)生錦上添花的效果。

四、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前新課程改革不斷深化對高中語文閱讀教學(xué)提出了更高要求，在新課程環(huán)境下的高中語文教師一定要按照新課改要求對語文閱讀教學(xué)中的問題進(jìn)行認(rèn)真分析總結(jié)，以有效的措施解決才可使教學(xué)效果不斷強化，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。高中語文教師自身更應(yīng)當(dāng)將教學(xué)理念持續(xù)更新，為了使自身的教學(xué)水平有效提升而不斷學(xué)習(xí)，對全新的教學(xué)方法充分運用才能幫助高中生在語文閱讀教學(xué)中獲取更多的有益知識，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)全面提高，促使其全面健康地發(fā)展。