張轉紅

（甘肅省平涼市靜寧縣實驗小學，甘肅 靜寧 743400）

在基礎教育階段，語文是教學的重點學科，學習語文是為學生今后的全面發(fā)展奠定一個良好的基礎。學習語文需要一個循序漸進的過程，語文知識的掌握需要學生長期的積累，語文素養(yǎng)和語言能力的提高需要不斷地學習。在小學低年級，學生識字不多，枯燥無味的純文字內容對于低年級小學生來說是比較難理解的，通過閱讀純文字的內容來提高他們的語文水平顯得有些不切實際，利用純文字內容來進行小學低年級語文教學的效果往往達不到教師的預期目標。受年齡限制，低年級小學生的理解能力有限，并且好動的天性使其在課堂上的注意力持久度也相對較弱，這些因素給小學低年級語文教學工作帶來很大影響。所以，如何使學生在注意力集中時段快速地掌握教學內容，提高小學低年級語文教學質量成為了廣大教師研究的重要問題。在實際教學過程中，教師發(fā)現(xiàn)利用繪本閱讀作為教學的輔助手段，不僅可以吸引學生的注意力，還能幫助學生快速掌握教學的重點內容。

一、繪本的概念和特征

“繪本”一詞來源于日語中圖畫書的漢字寫法，在我國的通俗叫法就是圖畫書。繪本指的是繪畫和文字相結合的書籍，多是以繪畫為主，文字為輔，它不是一種簡單的圖畫，也不是一種傳統(tǒng)的故事書，這種書籍是以圖畫為主來敘述故事。繪本最初誕生于歐洲，二十世紀前期流向美國，中期開始在韓國、日本等亞洲國家興起，直至七十年代繪本閱讀在中國臺灣登上歷史舞臺，并在此后引起閱讀熱潮。作為二十一世紀國際公認的最適合兒童閱讀的書籍，繪本的作用不僅限于講故事，學知識，在幫助孩子構建精神世界，培養(yǎng)多元智能方面也起著很大作用。

二、小學低年級語文教學中存在的不足

語文教學應該形成對學生文學素養(yǎng)和文學情操的培養(yǎng)，應該是一種結合中華民族上下五千年燦爛歷史文化和其他民族優(yōu)秀文化的特色教學。但在實際的語文教學過程中，低年級小學生的人文情懷普遍比較差，導致教師很難用一堂課或一篇文章向學生傳達出文學的美，因而很多小學低年級的語文教學是以教師為主的，這種教學模式不僅忽視了學生的感受，還忽視了學生對教學內容的理解。素質教育要求以學生為主體，重視學生的體會，教師的教學方案的制定應考慮學生的學習需求。

傳統(tǒng)教學模式下，教師主要依靠語言動作和朗誦文章來授課，在小學低年級的語文教學工作中更是如此。雖然這種教學方法能達到一定的教學效果，但是由于沒有充分利用教學資源，學生的閱讀理解能力并沒有得到有效提高，對學生今后的長期發(fā)展不利。小學低年級學生對事物的理解還處于啟蒙階段，剛從幼兒園轉入小學進行學習，大部分的學習離不開教師的引導，因此小學低年級語文的教學不僅要注重傳授語文知識，更要注重培養(yǎng)學生的自主思考能力，鍛煉學生的思維方式。

由于學生在課堂上的注意力持久度較弱，學生很容易注意力不集中，教師的教學工作很難高效有序地進行。其原因之一是學生的年齡偏小，另一原因是教師沒有及時對學生注意力不集中的行為進行糾正。針對學生注意力不集中的問題，最有效的解決辦法是讓小學語文課堂教學變得生動有趣，這既能保證良好的課堂紀律，又能有效提高語文課堂教學質量。

三、繪本閱讀在小學低年級語文教學中的作用

（一）幫助學生掌握教學內容

繪本以圖畫為主、文字為輔的目的是為了方便年齡較小、詞匯量不多的低年級小學生閱讀。在教學過程中，教師要根據(jù)具體的教學內容，花費時間和精力去尋找與教學內容相關的合適繪本，這樣不僅可以讓學生明確學習的重點，還能讓教師很好地把握住教學時間的分配。在利用繪本閱讀輔助教學的情況下，教師要合理選擇教學方式，可以是教師通過多媒體向學生展示繪本，也可以提前讓學生準備好相關繪本，在課堂上直接閱讀。不管以哪種教學方式，繪本閱讀都能幫助學生掌握教學內容。

（二）激發(fā)學生的語文學習興趣

雖然語文是一門語言學科，與文字打交道是必不可少的，但相比于文字來說，圖畫更能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。因為低年級學生的自覺性不高，教師在閱讀過程中需要給學生做出正確的指導，可以以小組閱讀的形式引導學生找出教學內容的重點，并發(fā)表自己的見解。這樣既鞏固了所學的知識，又調動了學生的積極性，激發(fā)了學生的學習興趣。

四、繪本閱讀在小學低年級語文教學工作中的引用

（一）科學使用繪本插圖

雖然低年級小學生的文字閱讀能力不強，但是他們完全具備圖片閱讀的能力，將文字內容通過圖片的形式展示出來，學生就能從圖片中直觀地感受到文字的魅力，并且能在長期的繪本閱讀過程中慢慢適應并提高純文字內容的閱讀能力。利用繪本閱讀，教師可以引導學生提取圖片中隱含的信息，并引導學生用自己的語言將圖片信息表述出來，教師的教學工作能快速高效地完成，學生的學習成果也更加優(yōu)秀，學生的識圖能力、表達能力和審美意識將得到有效的提高。例如在學習《山寨》（部編北師大版，二年級下冊）這首古詩時，教師可以指導學生結合圖文，描繪山寨的獨特風情和上山路上的美麗山景，體會詩人急切而喜悅的心情。

（二）利用多媒體讀圖

現(xiàn)代社會是一個信息技術高速發(fā)展的社會，信息技術在人們的日常生活中有著極強的滲透力，小學低年級語文的教學活動也可以借助信息技術的力量來開展。利用多媒體制作PPT 課件，將與教學內容相關的繪本圖畫插入PPT 課件中，同時還可以插入一些相關的音頻文件，這種圖文并茂、聲文并茂的靈動課件將激發(fā)學生的讀圖意識，加強學生對課文內容的理解和掌握。例如在解析童話故事《丑小鴨》（部編版人教版，二年級下冊）時，教師可以將動畫插到課件中，通過動畫來展示丑小鴨在家中和離家后的遭遇，以及丑小鴨變成白天鵝后的幸福，運用動畫展示季節(jié)的變化和故事情節(jié)的發(fā)展，讓學生更好地掌握故事內容，理解故事主題，引導學生總結出“所有真正的幸福都歷經苦難”這一哲理。

（三）發(fā)揮聯(lián)想，感知內涵

豐富的想象力是小學生擁有的寶貴財富，這種財富是成年人無法擁有的，教師如果能將學生這種隨時隨地、天馬行空的想象引領到正確的軌道上，將能收獲更大的作用和效果。實際的課堂教學中，教師可以通過“看圖說話”或者“圖文練筆”等課堂活動來提升學生的自主思考能力，引導學生大膽地對圖片信息包含的內容進行猜測，并且自己組織順暢的語言或者連貫的文字將圖片內容表述出來，這些活動不僅讓學生發(fā)揮了想象力，還提高了學生的語文綜合水平。如學習《孔融讓梨》（部編版人教版，一年級上冊），可以引導學生將梨想象成是其他的現(xiàn)代化產品，如手機、平板電腦等，也可以引導學生將孔融想象成是自己，讓學生思考如果自己遇到一樣的情況會怎么做。故事一般來說是虛構的，那么閱讀故事最主要的意義就在于讓小學生體會故事的內涵，明白故事中的道理，只有這樣，才能體現(xiàn)教育的意義。

綜上所述，繪本閱讀在小學低年級教學工作中的應用，將全面提高教師的整體教學水平和課堂教學質量，將促進小學生各方面能力的共同發(fā)展。繪本中生動形象的插圖，加上學生對繪本內涵和情感的領悟，使學生能夠自主完成從解讀圖畫，到理解圖畫、產生聯(lián)想并表達情感等一系列過程，在這個過程中，學生的思維能力和情感表達能力能得到提升，學生正確的思想和觀念也能逐漸樹立，小學低年級語文教學的重大意義終將體現(xiàn)。