何睿暉

（廣東省深圳市羅湖區(qū)翠園東曉中學，廣東 深圳 518019）

應如何開展核心素養(yǎng)下的初中語文閱讀與寫作教學，筆者在實踐中嘗試在教材的基礎上通過“1+X”的群文閱讀，引導學生“讀寫結(jié)合”研究學習，以讀帶寫，以寫促讀，從而培養(yǎng)與提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、問題提出的背景和意義

語文核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四個方面，這是初中語文教學需要幫助學生達到的基本素養(yǎng)。同時，《語文課程標準》指出初中學生要做到“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260 萬字”，在閱讀方面要做到能“有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵”，并且能“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”；在寫作方面要“注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨立寫作的能力”。然而，實際教學中存在學生不愛閱讀、更不愿意寫作的瓶頸。這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，一方面是當今快節(jié)奏生活下，初中生喜歡借助網(wǎng)絡等方式進行碎片化閱讀，能靜下心來閱讀的時間和人數(shù)極大地減少了，導致注意力缺失和閱讀能力下降；另一方面是初中生基本是學校、家庭兩點一線，對社會關注較少，缺乏思考，沒有多少可以表達的內(nèi)容，也不知道如何表達自我。因此，初中生寫作情感抒發(fā)千篇一律、內(nèi)容較為集中，普遍存在“假、大、空”的現(xiàn)象。

基于學生實際水平與應達到能力之間的矛盾，筆者嘗試在研讀教材的基礎上開展“群文閱讀”探究學習，以“讀寫結(jié)合”的優(yōu)化策略，幫助學生學會多角度觀察生活，表達出自己的感受與體驗。縱觀各文獻，“群文閱讀”就是教師和學生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的學習和思辨過程。葉圣陶說：“善讀必易于達到善寫，善寫亦有裨于善讀。二者皆運用思考之事，皆有關學科知識與生活經(jīng)驗之事，故而相通?！蓖瑫r，古語道“勞于讀書，逸于作文”“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀與寫作是個互逆的過程。群文閱讀指導下的讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀，全方位地閱讀，學生能夠開闊自己的文學視野，增強對于情感的感知能力，并在閱讀過程中累積豐富的寫作素材，學習成熟且優(yōu)秀的寫作方法與技巧，有效提高閱讀和寫作的教學效果，提升語文教學品質(zhì)，補充和重建初中語文課堂。

二、問題的解決措施

完整的語言學習過程是由語言的“輸入”（理解、記憶）和語言的“輸出”（運用、表達）兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成?！叭何拈喿x”指導下的“讀寫結(jié)合”有效幫助學生完成良好的語言輸入與輸出的學習過程。下面以筆者在教八年級的朱自清《背影》和朱德《回憶我的母親》兩篇寫父母親情文章時組織學生研討學習人物專題的讀寫訓練為例，探討群文閱讀下的讀寫結(jié)合教學策略。

（一）精讀課文，打開情感大門

教材中的課文是經(jīng)得起推敲的經(jīng)典佳作，教師首先要引導學生深入理解課文，與作者達到心靈上的共鳴，從而體會文字背后的深情，品味文字的魅力。朱德《回憶我的母親》全文緊密圍繞母親“勤勞的一生”這一線索回憶母親的經(jīng)歷，贊頌母親勤勞儉樸、寬厚仁慈的高貴品質(zhì)和堅強不屈的性格。朱自清《背影》以“背影”組織材料，充分表達了父親不善言辭但默默關愛兒子的深情。具體賞析《回憶我的母親》刻畫的事件，筆者采用朗讀、事件刪減與詳略調(diào)整等方法，引導學生感受朱德對母親深切的懷念之情。在賞析《背影》“望父買橘”的段落時，筆者采用刪除修飾語的方法比較閱讀，同時引導學生在聽覺（朗讀）、視覺（視頻與閱讀）等多方位閱讀與思考中深深體驗作者的深情和文本的語言美，進而聯(lián)想到自己時時處處都受到父母、長輩的照顧和關愛，其中無不蘊含著讓人感動的情感與細節(jié)，只是“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，從而激發(fā)學生想要創(chuàng)作的喜悅。

（二）回憶知識，構(gòu)建寫作體系

教材采用“閱讀”“寫作”“口語交際”和“綜合性學習”四大板塊的方式進行編寫，《回憶我的母親》和《背影》分在八年級上冊的兩個單元，這冊教材除了這兩篇寫人物的課文，還有《藤野先生》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》三篇課文以及“人物小傳”的寫作指導。學生在七年級學習過《荷葉·母親》《臺階》等寫人的課文以及“寫人要抓住特點”“寫出人物的精神”“抓住細節(jié)”“選材”等寫作指導。因此，在研讀《回憶我的母親》和《背影》時，筆者引導學生回憶學習過的刻畫人物的課文，采用小組合作學習方式，用思維導圖的方法梳理出每篇課文學到的寫作技巧。各小組派代表發(fā)言后全班從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言、細節(jié)等方面融合出較為典型的人物寫作技巧，構(gòu)建人物專題寫作體系。這樣，學生自己探索與整理，既拓寬了認知視野，培養(yǎng)了發(fā)散與整合的思辨思維，也激發(fā)了學生的想象力與創(chuàng)造力，為有效開展讀寫結(jié)合教學奠定了良好的基礎。

（三）對比閱讀，理清讀寫關系

在開啟學生觀察親情、品讀親情的大門后，教師適時引入一些同體裁的文章。關于母親的文章，以《我的母親》為題目的選用胡適、老舍、鄒韜奮三人的文章，還有學生較為熟悉的作者的文章，例如張潔《母親的廚房》、張曉風《母親的羽衣》、丁立梅《如果可以這樣愛你》、肖復興《窗前的母親》。關于父親的文章，選用舒乙《父子情》、成鍵《指尖上的父愛》和龍應臺《目送》。文章在選用時要注意實際教學班級的情況，難度層次不等的數(shù)篇典型文章可以滿足不同學生的發(fā)展需要，同時也要注意選取素材的系統(tǒng)性，幫助學生構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡，提高學習質(zhì)量。

在熟讀課文和梳理出人物寫作技巧的基礎上，調(diào)動學生的知識儲備、能力積累、閱讀經(jīng)驗與群文的眾多文本碰撞對話，引導學生發(fā)現(xiàn)這些文章中不同場景中的故事，抓住故事中的細節(jié)，在賞析中促進寫作。例如有小組讀到張曉風《母親的羽衣》中“哪一個母親不是仙女變的……而有一天，她的羽衣不見了，她換上了人間的粗布……她已經(jīng)決定做一個母親”時，情不自禁地感謝母親，訴說自己終于明白忙碌的母親也曾經(jīng)美麗。有小組讀到肖復興《窗前的母親》，“窗前”既是母親活動的場所，也是文章的線索，首尾呼應。反復研讀專題下的各篇文章，學生在小組中分享自己的發(fā)現(xiàn)和感悟，動力十足。這樣有明確訓練目標的群文閱讀，可以幫助學生提高審美能力，渲染了讀寫新高度。

（四）多種方法，由句到篇落實

加強學生的寫作實踐，是鞏固寫作技巧最好的方法。

摘抄積累。學生寫作能力的提高，離不開學生的語言積累。學生以圈點批注、隨筆鑒賞等形式記錄自己的閱讀素材與思考，同時對于可以模仿與借鑒的語言、素材等進行讀背，豐富自己的知識儲備。

隨堂微寫作。王榮生教授說微寫作是一種“規(guī)模小，容量少，主題單純，目標清晰， 針對性強，有操作性的微型寫作課程”，簡言之就是根據(jù)特定的表達需要，以一段簡短的文字來描繪事物、闡述思想、抒發(fā)情感的微型作文。將微寫作引入群文閱讀中，能更好地幫助學生提高寫作水平。例如對于選材，可以讓學生用一句話寫出自己父母的形象，用一百字概括最想寫的事情。對于語言，可以讓學生采用抒情的表達方式抒發(fā)對父母的感謝，也可以讓學生用細節(jié)描寫的方式寫父母對自己關愛的一個眼神等。在有限的課堂時間里，幫助學生及時、高效地表達情感和掌握寫作技巧。

仿寫。仿寫不是單純地替換原文的人物或事件，而是要從文學的角度分析作者的寫作技巧、寫作風格等，再模仿這類文學特征進行寫作訓練。這不僅可以降低寫作指導的難度，也能夠借助仿寫將閱讀學習推向更深處，增強學生在語文學習方面的自信心。仿寫時，根據(jù)學生的實際情況，可以選擇詞句的模仿，比如對文中經(jīng)典句子的仿寫，或者是某些修辭手法的仿寫；也可以選擇仿寫范文的立意選材、謀篇布局、語言風格等。

獨立成文。循序漸進的讀寫結(jié)合訓練之后，隨著學生能力水平的不斷提升，教師根據(jù)教學實際指導學生緊密融和閱讀的文體和主題將自己的收獲進行寫作，獨立成文。這不僅能夠促使學生運用所學習的表達技巧和理論知識，還能夠充分激發(fā)學生聯(lián)系實際的生活體驗，從而能夠更好地表達出自身對親情的真情實感。

互評互改。好的作文是修改出來的，學生個人、學習小組、教師，多層面地互評互改，幫助學生作文提高層次。

（五）綜合評價，提升寫作水平

群文閱讀下的讀寫結(jié)合教學活動，就是為學生構(gòu)建一個讀寫結(jié)合成果的分享平臺。在小組學習過程中，盡可能給每個學生展示的機會。開展讀書報告會，學生可以在報告會上交流自己的寫作心得體會，可以朗讀自己最喜歡的段落等。這不僅能夠充分激發(fā)學生的讀寫積極性，同時還能夠完善和豐富學生讀寫的內(nèi)容。再者，把學生的作文整理印刷成班級閱讀刊物，傳閱、分享更能讓學生體驗語文學習所帶來的樂趣。

三、結(jié)語

初中，是學生養(yǎng)成良好語感和奠定文學基礎的重要時期。開展群文閱讀下的讀寫結(jié)合教學活動，師生可以在整合閱讀資源的基礎上深化讀寫訓練，有效發(fā)揮閱讀和寫作兩者的優(yōu)勢，讓學生更好地體驗語文學習樂趣，從而有效促進學生綜合素養(yǎng)的提高，有效提升初中語文課堂教學質(zhì)量和效率。