馬志會

（寧夏回族自治區(qū)吳忠市紅寺堡區(qū)第一中學，寧夏 吳忠 751100）

培養(yǎng)學生形成核心素養(yǎng)成為了現(xiàn)代高中語文教師所面臨的一項重要任務。對核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵形成正確且深入的解讀是教師開展教學活動的前提。傳統(tǒng)的高中語文教學模式下，學生習慣于通過記憶學習語文課程，很難真正掌握語文知識，但是核心素養(yǎng)理念的提出顛覆了傳統(tǒng)語文教學的認知，側(cè)重于強化學生對語文知識的理解，學習能力和文化品格的塑造。因此，高中語文教師應該尋找核心素養(yǎng)與語文課程之間的契合點，在教學中達到培養(yǎng)學生形成核心素養(yǎng)的目標。

一、高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語文核心素養(yǎng)的形成基礎是核心素養(yǎng)。從概念性的角度來看，語文核心素養(yǎng)指的是學生通過接受教育而逐漸形成的適應未來社會和個人發(fā)展的語文素質(zhì)和綜合能力。語文核心素養(yǎng)具有綜合性，體現(xiàn)在四個維度：語言的建構(gòu)與應用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的理解與傳承。其中，語言角度側(cè)重于培養(yǎng)學生積累并運用語文知識，能對其進行整合，形成語言體系的能力；思維角度側(cè)重于激發(fā)學生的語文靈感，引導其構(gòu)建語文思維，能進行推理與批判，融入自己的聯(lián)想；審美角度側(cè)重于使學生在語文學習中獲得體驗與感悟，能認識到文字美以及文字背后的意境美，并對其進行表現(xiàn)與創(chuàng)新；文化角度側(cè)重于使學生深入理解語言文化，能結(jié)合自己的認知進行文化借鑒，并主動對優(yōu)秀文化進行傳承。

二、高中語文核心素養(yǎng)的培育路徑

（一）結(jié)合教學內(nèi)容運用讀寫結(jié)合模式

語言的建構(gòu)與運用素養(yǎng)可以分成兩個部分，分別對應語文教學中的閱讀和寫作。閱讀可以是學生積累、輸入語文知識，建構(gòu)知識體系的過程，而寫作是學生輸出和運用語文知識的過程。運用讀寫結(jié)合模式將兩個教學模塊聯(lián)系起來，形成一股教學合力有利于促進學生形成語文核心素養(yǎng)。因此，高中語文教師可以嘗試在實際教學中運用讀寫結(jié)合模式。例如教師講解到《故都的秋》這篇課文時，可以將教學活動分為兩個部分，利用上半節(jié)課帶領學生閱讀課文，分析課文中每個段落的大意，歸納中心思想，分析北國之秋與作者當時心境存在怎樣的契合性。通過閱讀將課文中描寫秋天的好詞好句摘抄下來，掌握寄情于景這種寫作風格。當學生融入到作者所描繪的“悲秋”情緒中，教師可以利用下半節(jié)課，為學生布置一篇以寄情于景為主題的課堂隨筆，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，談一談自己對秋天的認識，或者記錄一篇讀后感。通過結(jié)合閱讀與寫作教學環(huán)節(jié)的方式，鍛煉學生的語言綜合能力。

（二）組織和開展自主合作學習活動

在語文核心素養(yǎng)的四個維度中，思維的發(fā)展與提升占據(jù)著重要的地位。要想在高中語文課堂教學中達到培養(yǎng)學生形成思維的發(fā)展與提升素養(yǎng)，教師應該為學生提供思維交流和互相啟發(fā)的機會。在生本理念的指導下，高中語文教師可以嘗試組織和開展自主合作學習活動，使學生能在合作和討論過程中得到思維的發(fā)展，從更加多元化的角度理解語文知識，獲得更加豐富的學習體驗。這樣的教學方法能使學生形成核心素養(yǎng)的同時，得到學習能力和合作意識的提高。例如教師講解到《祝?！愤@篇課文時，教師可以對班級的學生進行小組劃分，并為每個小組布置合作學習任務，使學生能在任務的驅(qū)動作用下，積極思考教師所提出的問題，比如以小組為單位閱讀課文，歸納段落大意，分析和思考作者通過描寫自己回鄉(xiāng)后目睹了祥林嫂猝死的悲劇這個故事表達了什么樣的情感和思想，當時社會背景下啟蒙知識分子怎樣的無奈。不同的學生對課文內(nèi)容思考角度和深度存在差異性，其在小組中表達自己想法并參與討論的過程是其思維得到交流和提升的過程。教師可以讓每個小組選擇一名組員匯報學習成果，由教師結(jié)合學生的學習情況進行補充、總結(jié)和點撥。

（三）應用信息化技術創(chuàng)設審美情境

對于語文教學而言的審美主要體現(xiàn)在兩個方面，一個方面是學生對文字和語言美的理解，另一個方面是學生對文字背后的意境美的感受和表達。高中語文教師應該將培養(yǎng)學生形成審美的鑒賞和創(chuàng)造素養(yǎng)融入到實際的教學活動中。結(jié)合語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在課堂上，教師可以在信息技術的支持下，為學生創(chuàng)設合適的審美情境。通過這樣的方式使學生能從更加直觀的角度認識美并感受美。創(chuàng)設審美情境不僅能提高課堂教學的生動性，還能更好地將學生的情感和思想帶入到作者的文字世界中，促進學生形成審美的鑒賞和創(chuàng)造素養(yǎng)。例如講解到《荷塘月色》這篇課文時，教師可以運用信息技術在屏幕上為學生播放一段記錄清華大學荷塘景色的視頻資料，并從作者在課文中描寫的角度和順序展示荷塘，通過這種直觀方式將學生帶入到作者的視角中，鑒賞作者的文字美以及意境美，并在這個過程中引導學生分析與美景形成反差的作者的心境。教師可以讓學生表達自己所見到的荷塘景色，與作者的文字進行對比，形成審美素養(yǎng)。

（四）以教材為中心實施文化拓展

文化的理解和傳承是一項具有較強開放性的語文核心素養(yǎng)。盡管高中語文教材中的課文與古詩詞是根據(jù)高中生的認知能力以及教學目標所編寫的，但是其局限性仍然不可忽視。在培養(yǎng)學生形成文化的理解和傳承素養(yǎng)的目標下，教師可以將教材中的內(nèi)容作為中心，為學生拓展更多的經(jīng)典文學作品。通過這樣的方式使學生接觸到更加豐富的傳統(tǒng)文化，使其感受到傳統(tǒng)文化的魅力，并能從自身的角度出發(fā)，樂于投入到傳承傳統(tǒng)文化中。將課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式有利于學生從更多的角度理解和認識傳統(tǒng)文化。例如講解到《林黛玉進賈府》這篇課文時，教師可以從課文的內(nèi)容出發(fā)，為學生介紹“金陵十二釵”《紅樓夢》以及“四大名著”的相關內(nèi)容，并向?qū)W生推薦幾篇《紅樓夢》中的經(jīng)典故事，比如“黛玉葬花”“劉姥姥進大觀園”等，使學生能通過拓展閱讀對故事中的人物特點形成更加透徹的理解。長此以往，有利于培養(yǎng)學生形成良好的課外閱讀習慣，并逐漸形成主動理解和傳承傳統(tǒng)文化的意識。一旦學生能真正從內(nèi)心感受到傳統(tǒng)文化的博大精深和文學價值，就能通過自己的行為傳承傳統(tǒng)文化。

三、結(jié)論

綜上所述，高中階段的學生已經(jīng)對學習形成了較為成熟的認知，能理解核心素養(yǎng)對自身未來發(fā)展的重要性。這樣的教學特點為高中語文教師培育核心素養(yǎng)提供了有利的條件。因此，高中語文教師在對核心素養(yǎng)內(nèi)涵形成深入理解的基礎上，可以結(jié)合教學內(nèi)容運用讀寫結(jié)合模式，組織和開展自主合作學習活動，應用信息化技術創(chuàng)設審美情境，以教材為中心實施文化拓展。通過本文對高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培育路徑展開的一系列探析，希望能為提高高中語文教學質(zhì)量提供一些參考。