馮 茜 張景美

（青島幼兒師范學(xué)校，山東 青島 266022）

本次查閱的資料來源于Q 市圖書館中的電子文獻(xiàn)資料，其中包括書刊資料和中國知網(wǎng)文獻(xiàn)資料。通過以上資料研究幼兒教師專業(yè)發(fā)展以及培養(yǎng)模式，其觀點(diǎn)主要集中在以下幾個方面。

第一，關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展方面的研究。教師在專業(yè)發(fā)展過程中，專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷豐富和完善，呈現(xiàn)教育專業(yè)人員由不成熟到相對成熟的動態(tài)發(fā)展過程，這一過程呈現(xiàn)出明顯的階段性特征。不同的學(xué)者對其有不同的劃分。費(fèi)斯勒(Fessler) 提出教師專業(yè)發(fā)展階段有先后順序，一方面包括職前教育階段、入職階段、能力成型階段；另一方面包括熱心和成長階段、職業(yè)受挫階段、穩(wěn)定和停滯階段；此外還包括職業(yè)低落階段和職業(yè)退出階段，共八個階段。國內(nèi)學(xué)者葉瀾提出了不同的劃分方式，他按照每個階段的不同特征分成了五個階段，首先是非關(guān)注階段，這是在正式的教師教育以前的階段，在對教師專業(yè)發(fā)展“非關(guān)注”的過程中，自發(fā)地按照非教師職業(yè)定向的形式產(chǎn)生了教育信念。而且具備了除教師專業(yè)能力外所具備的“直覺式”的“前科學(xué)”知識。其次是虛擬關(guān)注階段，這個階段的主要特征是經(jīng)過專業(yè)實(shí)習(xí)，師范生原有的教育思路能夠改變，教育觀念進(jìn)一步更新，教育水平和能力也得到提高和發(fā)展。生存關(guān)注階段是第三個階段，這個階段是教師專業(yè)發(fā)展的重要時期，是所學(xué)理論與實(shí)踐的“磨合期”。其主要特點(diǎn)是在“現(xiàn)實(shí)的沖擊”中，對未來發(fā)展充滿了擔(dān)心，自我憂患意識產(chǎn)生，重點(diǎn)加強(qiáng)了“生存”技能的學(xué)習(xí)，從而在專業(yè)態(tài)度上發(fā)生了改變，動機(jī)性比較強(qiáng)。任務(wù)關(guān)注階段是第四階段，這個階段是自我意識提高轉(zhuǎn)變的時期，伴隨知識能力的提高，教師充滿了自信心，從而將更多的精力用在了教學(xué)中。最后一個階段是自我更新關(guān)注階段，根據(jù)積累的經(jīng)驗(yàn)，教師開始制定人生規(guī)劃，從而獲得更大的提升。葉瀾提出的階段特征，特別是前兩個階段的特征，可以為中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供理論依據(jù)。

第二，關(guān)于幼兒教師培養(yǎng)課程設(shè)置的研究，主要集中在三個方面。一是課程模塊；二是結(jié)構(gòu)設(shè)置；三是課程內(nèi)容。著名學(xué)者尤顯斌指出目前的學(xué)前教育專業(yè)可能不能滿足現(xiàn)有教學(xué)需求，特別是技能培養(yǎng)上的不足，他認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以學(xué)前教育教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)為依據(jù)，改革專業(yè)課程的內(nèi)容，改變專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上江洪玲教授對我國幼兒園課程進(jìn)行了研究，開發(fā)了模塊化的課程體系，其中不僅包括專業(yè)課程和實(shí)踐課程，還包括公共基礎(chǔ)課程和活動課程，除此之外還有專業(yè)基礎(chǔ)課程，進(jìn)一步提升學(xué)前教育教師的專業(yè)水平。學(xué)者任萍提出了不同的觀點(diǎn)，她認(rèn)為如果要培養(yǎng)適應(yīng)融合教育的學(xué)前教育教師，必須對教育專業(yè)課程進(jìn)行改革。一是改變現(xiàn)有課程設(shè)計，要以融合教育為引導(dǎo)；二是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系；三是加強(qiáng)課程管理。

第三，是關(guān)于幼兒教師專業(yè)技能培養(yǎng)的研究。學(xué)前教育專業(yè)針對幼兒教師開設(shè)的專業(yè)技能培訓(xùn)，主要包括樂器演奏、舞蹈基本功和美術(shù)技巧等。對此，眾多學(xué)者一直堅持要培養(yǎng)他們的實(shí)踐技能，并對如何培養(yǎng)技能進(jìn)行深入研究。鄭建萍對學(xué)前教育開設(shè)的美術(shù)專業(yè)課加以研究分析，發(fā)現(xiàn)這些課程內(nèi)容往往有忽略了兒童的存在、內(nèi)容復(fù)雜陳舊、理論知識欠缺、內(nèi)容過于專業(yè)沒有聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用等問題，提出了學(xué)前教育中美術(shù)課的設(shè)置依據(jù)，打破了已有的課程局限。鋼琴彈奏課程在學(xué)前教育課程中屬于難度較大的科目，邢方圓認(rèn)為要根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的接受能力和教師的專業(yè)技能，設(shè)置合適的難度，運(yùn)用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。李晶的碩士論文根據(jù)沈陽市幼兒園對學(xué)前體育教師應(yīng)具備的能力的要求，調(diào)整了學(xué)前體育教師課程內(nèi)容，他認(rèn)為學(xué)前體育課程要有專業(yè)和公共基礎(chǔ)課，還要開設(shè)體育專業(yè)課和社會實(shí)踐，同時還包括素質(zhì)教育、修課組成。在師范生的課程中，社會實(shí)踐更為重要，部分學(xué)者還研究了學(xué)前教育的專業(yè)實(shí)踐課程。龐建萍對社會實(shí)踐課的研究，在如何確定實(shí)踐目的、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)、如何評價實(shí)踐目標(biāo)的完成等方面，進(jìn)行了詳細(xì)深刻的調(diào)查研究。張靖的論文中對學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)中存在的實(shí)習(xí)期短、沒有合適的實(shí)習(xí)學(xué)校、對實(shí)習(xí)效果的考評不到位、實(shí)習(xí)費(fèi)用少等問題進(jìn)行了全面的總結(jié)，并要求要增加實(shí)習(xí)時間、轉(zhuǎn)變實(shí)習(xí)形式、提高實(shí)習(xí)質(zhì)量、重建實(shí)習(xí)模式、注重實(shí)習(xí)考核、穩(wěn)固實(shí)習(xí)基地等。

第四，關(guān)于幼兒教師培養(yǎng)模式的研究，即為探索幼兒教師培養(yǎng)的模式。蔡靜提出利用開放式教學(xué)模式培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師，倡導(dǎo)搭建“三室一廳”的教育模式進(jìn)行教學(xué)，即開放作業(yè)室、聊天室、教室與演播廳，探索學(xué)前教育先進(jìn)的教學(xué)模式。楊達(dá)和來嬪研究四川的大專學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了我國在培養(yǎng)幼兒教師方面的不足和問題，提出了更先進(jìn)合理的學(xué)前教育階段的教師的培養(yǎng)方案。魏勇剛以教師資格的考試入手研究，試圖從不同的角度探索高校提高幼兒教師培養(yǎng)的有效途徑。徐啟麗則從《幼兒園教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的角度出發(fā)，提出重新構(gòu)建教學(xué)體系，著重研究教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計，認(rèn)為學(xué)前課程的設(shè)置要以人為本，以提高學(xué)生的能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以考核為手段促進(jìn)教學(xué)，還要建立過程性評價方式，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，提高教學(xué)質(zhì)量。

鑒于以上，我國目前對中職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)非常重視，這關(guān)系到我國幼兒教育的水平，以及幼兒教師培養(yǎng)模式的探討，這對提升我國幼兒教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力意義重大，通過剖析學(xué)前教育的課程設(shè)置、課程內(nèi)容、實(shí)踐方式、考評體系、管理模式等方面，提出了相應(yīng)的建議和意見。但關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校幼兒教師教育模式的探究尚不完善。因此，關(guān)于我國中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的教育目的、內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法、評價與管理等如何改進(jìn)，這可以成為有關(guān)學(xué)者研究的領(lǐng)域。