文程小娟

分層教學(xué)是近幾年較為流行的一種教學(xué)模式。分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備能力，英語(yǔ)水平和潛力傾向，將他們分組[1]。每組內(nèi)的學(xué)生能力相差不多，教師對(duì)各組學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，學(xué)生可以在教師適當(dāng)?shù)姆謱硬呗灾胁粩嗵嵘约骸Ｏ胍诤诵乃仞B(yǎng)背景下有效開(kāi)展分層教學(xué),教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解與分析，了解學(xué)生現(xiàn)階段所掌握的英語(yǔ)知識(shí)及學(xué)習(xí)技能，然后對(duì)其進(jìn)行等級(jí)劃分，之后對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平[2]。

一、將分層教學(xué)應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)一門(mén)課程很重要，但對(duì)于一些學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)是一件很恐怖的事情。因此，教師可將核心素養(yǎng)背景下的分層教學(xué)模式應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層分析，在課前根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的專注性，將學(xué)生分成A、B、C三組（三組學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性及專注性依次遞減）。對(duì)于C組學(xué)生，如果教師一定要按照A組學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他們。那他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不但不會(huì)提升，說(shuō)不定還會(huì)下降。C組學(xué)生本身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的專注性和積極性不怎么高，如果一定要按照A組學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他們，他們肯定會(huì)感到很吃力，反而會(huì)大大縮減C組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的專注性及積極性進(jìn)行分組。

以“How do you get to school?”這一課為例，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，可分為三個(gè)目標(biāo)讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。第一個(gè)是讀和劃，熟讀生詞，畫(huà)出難單詞和短語(yǔ)，這一目標(biāo)就比較適合C組學(xué)生。對(duì)于學(xué)習(xí)積極性不高的C組學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀一些單詞還是比較容易的，如train，subway，take the subway，ride a bike，kilometer等。第二個(gè)目標(biāo)是讀課文畫(huà)難點(diǎn)，此目標(biāo)比較適合B組學(xué)生，如How do you get to school? Do you walk or ride a bike? Do you go by bus or by train?第三個(gè)目標(biāo)是適用于A組學(xué)生的熟讀并理解課文中的內(nèi)容，并在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如：Lisa: How long does it take you to get to school? Jane: About 15 minutes by bike.可以在這一句中找出“It takes +sb.+時(shí)間+to do sth.”是表示花費(fèi)（時(shí)間）的句型。這樣分層預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，更有助于第二天的課堂學(xué)習(xí)。

二、將分層教學(xué)應(yīng)用于課堂學(xué)習(xí)

在核心素養(yǎng)背景下將分層教學(xué)應(yīng)用于課堂學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備能力及學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成A、B、C三組（學(xué)習(xí)能力依次遞減）。以“How do you get to school?”這一課為例，C組學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是熟記在預(yù)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)單詞和短語(yǔ)，了解一些短語(yǔ)的固定搭配，了解課文的主要內(nèi)容，如by bus，by bike等，“by+交通工具”屬于固定介詞短語(yǔ)，表示乘坐某種交通工具。B組學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是通讀文章并對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)和復(fù)述。教師也可以適當(dāng)?shù)刈屗麄冇谜n文中的句子進(jìn)行英語(yǔ)交流，如How far is it from your home to school? Do you take the bus to school?A組學(xué)生的主要任務(wù)是將課文中的重難點(diǎn)進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，如There is no bridge and the river runs too quickly for a boat.此句是英語(yǔ)不定式結(jié)構(gòu)的一種，當(dāng)no用于構(gòu)成否定句，主要用于名詞前強(qiáng)調(diào)否定其后的名詞，表示“完全不，根本沒(méi)有”。這種分層教學(xué)模式，使得同一個(gè)組的學(xué)生學(xué)習(xí)水平基本相當(dāng)，因此，教師在講課時(shí)不必重復(fù)講授同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不用再像分層前，教師既要照顧學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生，還要照顧學(xué)習(xí)困難學(xué)生[1]。

三、將分層教學(xué)應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)

在核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行分層教學(xué)模式，可根據(jù)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)情況將課后復(fù)習(xí)分為三層。C組學(xué)生主要鞏固復(fù)習(xí)單詞及短語(yǔ)。因此，教師可以布置一些單詞填空之類的題目，幫助鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，B組學(xué)生主要鞏固復(fù)習(xí)句型和課文內(nèi)容，教師可以讓他們做一些完成句子或英漢翻譯的題目，A組學(xué)生重點(diǎn)復(fù)習(xí)句型及語(yǔ)法，教師可以讓他們練習(xí)寫(xiě)作或閱讀。通過(guò)預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)這三個(gè)階段的分層教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)[3]。

總之，核心素養(yǎng)背景下的初中英語(yǔ)分層教學(xué)模式順應(yīng)了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平和接受能力，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，分層教學(xué)還會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到自己的差距，激勵(lì)學(xué)生奮起直追，可形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。