韓琴華

(廣東省湛江市太平中學(xué) 廣東湛江 524084)

作文評(píng)改是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生了解自己習(xí)作效果和教師獲得作文教學(xué)效果反饋信息的一個(gè)主要渠道，也是提高學(xué)生寫作能力，幫助學(xué)生寫好文章必不可少的一項(xiàng)工作。語(yǔ)文教師不但要培養(yǎng)學(xué)生寫作文的能力，也要培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力；既要教給學(xué)生寫好作文的技能、技巧，也要教給學(xué)生修改作文的方式、方法。

一、創(chuàng)新作文評(píng)改方式的必要性

傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法陳舊，每一次的作文訓(xùn)練都是學(xué)生先寫后交，然后教師批改與講解。結(jié)果是教師一個(gè)人“絞盡腦汁”，學(xué)生一群人“一眼晃過”。甚至由于作文批改困難，有的教師常常用“閱”來代替點(diǎn)評(píng)，只是應(yīng)付學(xué)生作文的次數(shù)。教師作文批改方式單一，學(xué)生興趣缺失，懶于動(dòng)筆，寫來寫去仍是“濤聲依舊”?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解?！彪S著課改的推進(jìn)，確立以學(xué)生為主體的師生互動(dòng)作文評(píng)改模式已成為必然的要求[1]。

二、作文評(píng)改“互動(dòng)模式”有效策略

（一）“三評(píng)三改，三段六步”作文評(píng)改互動(dòng)模式的含義

結(jié)合當(dāng)前多媒體的迅速發(fā)展和教學(xué)現(xiàn)狀，筆者嘗試構(gòu)建了以“教、學(xué)滲透，師生互動(dòng)”為主要特征的“三評(píng)三改，三段六步”全新的作文評(píng)改模式，其中“三評(píng)”即是“生生互評(píng)、師生共評(píng)、教師總評(píng)”，“三改”即“生生互改、師生共改、學(xué)生自主再改”，“三段”即“課前、課中、課后”，“六步”即“互評(píng)互改—教師評(píng)改—例文呈現(xiàn)—共評(píng)共改—自改提升—學(xué)后再改”等六個(gè)教學(xué)步驟，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)互相滲透，師生互動(dòng)，提升學(xué)生的寫作水平[2]。

（二）“三評(píng)三改，三段六步”作文評(píng)改互動(dòng)模式的實(shí)施步驟

1.課前病文佳文挑選

學(xué)生的作文寫好后，教師先瀏覽挑選典型病文及學(xué)生佳作拍照、編輯，做好課件，根據(jù)學(xué)生寫作水平分好寫作小組。例如，可以把學(xué)生分成6個(gè)人一組，分組時(shí)，要從成績(jī)、愛好、性格等方面進(jìn)行考慮，盡量分組公平，水平上互補(bǔ)，這樣大家就可以互相學(xué)習(xí)彼此優(yōu)秀的地方，互幫互助，共同進(jìn)步[3]。

2.課中師生互動(dòng)評(píng)改

教師把作文發(fā)下去，評(píng)改前先讓學(xué)生了解中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，把評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)和方法教給學(xué)生，讓學(xué)生明確要求，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)思與修改能力的提高。接著在平臺(tái)投影出示學(xué)生典型“病文”，師生共評(píng)共改，以改促寫。最后出示學(xué)生佳作、教師下水文，深化學(xué)習(xí)。

3.課后鞏固再提高

學(xué)生拿回自己的作文，再次回憶課堂上不同觀點(diǎn)之間的補(bǔ)充、修改，加強(qiáng)對(duì)自己作文存在問題的理解，對(duì)自己的作文再次修改，鞏固提高。

（三）“三評(píng)三改，三段六步”作文評(píng)改互動(dòng)模式實(shí)施效果

傳統(tǒng)的作文批改都是教師單方面批改，學(xué)生從沒有參與進(jìn)來，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的作文理解得不夠透徹?！叭u(píng)三改，三段六步”作文評(píng)改互動(dòng)模式是教師與學(xué)生之間共同參與作文教學(xué)的一種方法。教師把修改作文的權(quán)利留給學(xué)生，及時(shí)給評(píng)改工作以必要的指導(dǎo)和建議，學(xué)生能積極、主動(dòng)地探討該作文中存在的問題，這樣由單方面批改擴(kuò)到多方面活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生都是活動(dòng)的參與者、受益者。不僅教師和學(xué)生之間能更精確地進(jìn)行信息傳遞，教師也能精確掌握學(xué)生對(duì)作文的理解程度，而且學(xué)生之間也能取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高習(xí)作鑒賞能力，進(jìn)而不斷提升自己的寫作能力[4]。

三、作文評(píng)改互動(dòng)模式要注意的幾個(gè)問題

（一）從學(xué)生出發(fā)

新的作文評(píng)改互動(dòng)模式是基于學(xué)生需要的模式，從作文的實(shí)際情況出發(fā)，找出問題，再指導(dǎo)或訓(xùn)練。所以，教師必須認(rèn)真研讀學(xué)生的作文，圍繞本次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)，指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)要做到中肯、到位，不說空話、套話，以點(diǎn)帶面，一評(píng)一得。

（二）向課文學(xué)寫作

借課文例子講解寫作方法是“三評(píng)三改，三段六步”作文評(píng)改互動(dòng)模式的一個(gè)重要內(nèi)容。如《一滴水經(jīng)過麗江》中擬人構(gòu)思手法的應(yīng)用；《背影》“定格一瞬間，寫出慢鏡頭”的細(xì)節(jié)寫法；《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)中》中的欲揚(yáng)先抑寫法；《紫藤蘿瀑布》語(yǔ)言的清新雋雅，結(jié)構(gòu)的玲瓏精巧；《從百草園到三味書屋》中的動(dòng)作描寫……教師在平時(shí)上課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩、品味名家名作，可以使評(píng)改的整體質(zhì)量得到提升。

（三）貫徹鼓勵(lì)性原則

從某種意義上來說，作文評(píng)語(yǔ)既可以是扼殺學(xué)生寫作興趣的工具，也可以是打開學(xué)生寫作欲望的鑰匙?！半x題萬里，你到底會(huì)不會(huì)寫作文呢！”這樣的評(píng)語(yǔ)簡(jiǎn)單粗暴，會(huì)打擊學(xué)生寫作的積極性。所以在生生互評(píng)階段，教師要提醒學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，盡量用春風(fēng)般的語(yǔ)言，心理醫(yī)生般的診斷，朋友般的談心來指出文中的優(yōu)缺點(diǎn)，讓更多學(xué)生體驗(yàn)到寫作成功的喜悅。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來說，對(duì)學(xué)生的作文，教師應(yīng)采取寬松的、多樣化的評(píng)估手段，應(yīng)該以學(xué)生為主體，平等地交流，幫助學(xué)生形成他們的寫作個(gè)性和表述特色。創(chuàng)新作文的批改模式，讓作文評(píng)改教學(xué)發(fā)揮出最佳的效果，這也是我們教學(xué)所追求的目標(biāo)。