鄭 巧

（閩江師范高等?？茖W校 福建·福州 350108）

英語是使用范圍最廣闊的語言，除了其發(fā)源地，位處歐洲英倫三島的英國外，北美州的美國和加拿大、亞洲的新加坡，大洋洲的澳大利亞、新西蘭等國的官方語言或主要語言都是英語。隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，學好英語仍然是普通高校和高職院校的重要任務。而在語料庫驅(qū)動下，圍繞詞匯進行學習很有必要。

1 語料庫及相關(guān)理論概念簡述

語料庫中存放的主要內(nèi)容，是指在實際使用語言的過程中，結(jié)合自身經(jīng)歷、特定環(huán)境，總結(jié)而成的各種語言材料。語料庫發(fā)展至先進的規(guī)模，經(jīng)歷了多個階段：

第一，在計算機等具備存儲功能的工具發(fā)明之前，只能依靠人工方式，對語料庫中存在的問題進行解決。然而由于時代原因，此時期雖然是語料庫發(fā)展的關(guān)鍵時期，但卻并不具備代表性，故而現(xiàn)代人們提及時，往往缺乏足夠的重視。

第二，當電子計算機出現(xiàn)之后，以計算機存儲-應用功能作為支撐的電子語料庫迅速形成，為語料庫的發(fā)展奠定了載體基礎(chǔ)。此時，語料庫無論在可存儲的容量、存儲資料的質(zhì)量、用戶的體驗等方面均取得了突飛猛進的發(fā)展。在人工語料庫時期，詞庫中的內(nèi)容和資料種類極為有限，用戶在使用過程中經(jīng)常出現(xiàn)意外情況。而自20 世紀70 年代開始，百萬級的詞匯庫容語料庫已經(jīng)能夠滿足絕大多數(shù)使用者的需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、通信技術(shù)、計算機各項技術(shù)的全面提升，時至今日，百億級詞匯量的第四代語料庫也已被成功研制，其服務對象除了大眾使用者之外，還包含企業(yè)、國防科技等。[1]

第三，對于高職英語教學來說，最合適的英語語料庫為牛津高階英語（英漢雙解）詞典，其中針對中國學生學習英語時經(jīng)常遇到的錯誤以及認識上的誤區(qū)進行了解讀。由此可見，“背牛津詞典”并不是一句玩笑話，此種行為具有現(xiàn)實意義。

2 語料庫驅(qū)動下的高職英語詞匯教學有效方式

2.1 基于語料庫驅(qū)動的詞義歸納教學方式

綜上所述，語料庫的類型多種多樣，本文主要圍繞高職院校的英語詞匯教學進行論述，故而選用的語料庫為適合高職英語教學的普通英語語料庫。英語與漢語不同。漢語學習的初始階段無法繞過“識字”，只有對單一漢字本身的含義有所了解，并積累一定數(shù)量之后，才能接觸“詞匯”，并根據(jù)漢字本身的含義，摸索出詞匯的含義，進而組成句式。而英語沒有“字”的說法，26 個英文字母雖然也是組成萬千英語詞匯的基礎(chǔ)，但并沒有個體含義。因此，英語詞匯學習的初始階段就是對英文單詞進行“死記硬背”（對中國學生來說確實是此種情況，生長在英文語境下的孩子，形成的“先天性”英語思維與漢語語境下成長，“后天性”形成的英語思維切實存在本質(zhì)上的差異）。故中國學生學習英語詞匯時，如果按照學習漢語的思維展開，必然遇到諸多瓶頸。因此，基于語料庫的驅(qū)動，對英語詞匯的詞義進行歸納和研習，能夠使高職學生的英語水平獲得質(zhì)的提升。比如在眾多真實、自然發(fā)生的例句中感受到詞語的真實含義，此時學生的理解程度（或者是真的理解了，或者是在抽象意義上，圍繞少數(shù)幾個詞匯形成了極小規(guī)模的英語語境）將遠遠超過常規(guī)的英語教學方式。比如在一篇描寫愛因斯坦的文章中，有一句話這樣說道：“By the time he was 14 years old,he had taught himself advanced mathematics”，翻譯成漢語是：“當他14歲時，他已經(jīng)自學完成了高等數(shù)學?！痹趥鹘y(tǒng)的高職英語教學中，“過去完成時”時態(tài)的標志性構(gòu)成“had+動詞過去式”的構(gòu)成使得很多學生頭痛不已，原因在于未能掌握英語語境中“have”“make”等“使役動詞”的使用方法。而通過語料庫，對詞義進行歸納總結(jié)，學生必然能夠加深理解，進而熟能生巧，最終提升教學質(zhì)量。由此可見，基于語料庫驅(qū)動的詞義歸納，能夠使學生在理解的過程中掌握一種特定句式、時態(tài)的用法，從而使復雜的英語教學問題簡單化。[2]

2.2 基于語料庫驅(qū)動的詞語搭配教學方式

如上句中的“By the time he was……”句式，“by the time”的中文直譯為“當……時候”，熟悉了中文語境的高職學生，往往對句式后面應該接何種詞匯、句式不甚了解。但以愛因斯坦的故事（真是發(fā)生的事例）作為切入點，當腦海中自覺生成對照句式時，語料庫的“驅(qū)動作用”就已經(jīng)達成了目的，從而使英語學習中的詞語搭配教學更具備“說服力”。高職院校的學生與普通高校有所區(qū)別，學生往往希望在學校期間能夠掌握大量的實用性詞匯搭配，而非課本上機械性的學術(shù)性教學。形成“中式英語”的本質(zhì)原因在于，中國學生將英語單詞與漢語思維“融合”在了一起，即產(chǎn)生了錯誤的搭配。比如由托爾金史詩巨著《魔戒》改編而成的電影《指環(huán)王》，在語料庫中的正確表述為“The lord of the rings”，其中“of”作為一個介詞，在詞語搭配過程中起到了“承接”的作用。而高職學生如果按照漢語思維，對“指環(huán)王”進行直接翻譯，則會生成如下思路：第一，“指環(huán)”就是“戒指”，所以保留“ring”不動；第二，“王”是主體，所謂“指環(huán)王”不是“指環(huán)中的王者”，而是“擁有指環(huán)的人就會成為王者”，所以“王者”是主語，“指環(huán)王”應該是一個介詞短語。至此，所有分析都沒有任何差錯，問題出現(xiàn)在最后一個環(huán)節(jié)，即基于漢語思維而形成的“中國英語”——“The king’s lord”。由此可見，基于語料庫的驅(qū)動，能夠發(fā)現(xiàn)高職學生學習英語詞匯中的常見錯誤，進而進行針對性的改正，從思維層面加以扭轉(zhuǎn)。[3]

2.3 基于語料庫歸納的近義詞辨析教學方式

通過對語料庫中歸納的意思相近的詞匯進行分析，可以得出如下結(jié)論：英語中的“近義詞”，其實與漢語語境下的“近義詞”存在一定的區(qū)別。漢語中的近義詞在很多時候可以互相轉(zhuǎn)化，并不會讓他人產(chǎn)生認知上或是句式指代上的錯誤。與之相比，英語中的“近義詞”都有特定的用法。比如“money”是指錢的意思，但“零錢”不能用“a little money”來表達，而是應該用“small change”表述?！巴晷翁羁铡弊鳛槲覈⒄Z教學的一種重要方式，結(jié)合上下文的含義，在空隙之處選擇最合適的詞匯，即考察學生的詞匯量，又考察學生對英語近義詞詳細含義的區(qū)分。比如“usually”和“often”，翻譯成漢語，譯為“通常”和“經(jīng)?！?。在漢語語境中，“通?！备嗟赜糜跁嬗谜Z，目的在于彰顯“正規(guī)性”；而“經(jīng)常”具備“通用性”，無論是口語還是書面語言，都可以使用，并未涉及“幾率”問題。但在英語世界及英語語料庫中，此類看似意思相近的詞語不能混用?！皍sually”的概率達到75%，著重表示“已經(jīng)形成習慣的動作”，如“They usually do some shopping on Sunday”表明“在星期天去購物幾乎是肯定的”；而“often”的幾率為50%，表示“常常這樣，但不總是這樣”，如“She often helps her mother with housework”，表明“她常常會幫助母親做家務，但并不是每次放學都一定會做”?；诖?，高職師生必須圍繞語料庫（牛津高階詞典）進行詳細分析，從根源上加深對英語詞匯的系統(tǒng)性認知。

3 結(jié)語

中國學生學習英語的最大難點在于缺乏語境，如果僅僅依靠死記硬背，找不到“用武之地”，則“熟能生巧”的過程無法完整實踐?；诖?，在進行英語詞匯教學時，高職教師應該充分運用語料庫，借助其中整合的豐富語料資源，對教學內(nèi)容和教學過程進行優(yōu)化，從而為高職學生創(chuàng)造更好地學習環(huán)境。