李陳榮

（江蘇省張家港市暨陽(yáng)湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 張家港 215600）

部編本教材秉承“精讀——自讀——課外閱讀”三位一體的編寫理念，確立了自讀課文的重要地位，并明確了要與之相適應(yīng)的自讀課文教學(xué)的課型。因此，確定合理的自讀課文的教學(xué)路徑，即在教學(xué)全過程中“建立學(xué)生與‘這一篇’課文的鏈接點(diǎn)和鏈接通道”，對(duì)于促進(jìn)自讀課文的有效教學(xué)，達(dá)成學(xué)生語文素養(yǎng)的提升就顯得尤為重要。

一、優(yōu)選教學(xué)方式，聚焦文本價(jià)值

作為“閱讀教學(xué)的另一半”，需要教師根據(jù)自讀課文的教學(xué)價(jià)值來確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)、合宜的教學(xué)內(nèi)容。這是上好自讀課文的重要前提。自讀課文作為檢驗(yàn)學(xué)生教讀課文學(xué)習(xí)得來的能力的練兵場(chǎng)，它的目標(biāo)指向應(yīng)該是實(shí)踐性的。自讀課文的目標(biāo)設(shè)置，要根據(jù)文本自身的文體特征、價(jià)值來確定，也要和“課標(biāo)”目標(biāo)，即文本所在的單元目標(biāo)計(jì)劃相一致。

著名特級(jí)教師余映潮老師在教學(xué)八年級(jí)上《永久的生命》一課時(shí)，有序、多層次地組織學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，大致流程是：先組織學(xué)生朗讀全文完成概括式“續(xù)寫”，再請(qǐng)學(xué)生朗讀優(yōu)美片段后進(jìn)行美段細(xì)讀，學(xué)生再次朗讀文段后進(jìn)行微文創(chuàng)作。三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)根據(jù)隨筆的言辭優(yōu)美、意蘊(yùn)豐富的文體特點(diǎn)，結(jié)合單元目標(biāo)中“要反復(fù)品味、欣賞語言，體會(huì)、理解作者對(duì)生活的感受和思考”的要求組織教學(xué)活動(dòng)，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理緊湊，前后貫通，讓學(xué)生學(xué)有所得。余老師的課堂教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生自讀活動(dòng)為抓手，結(jié)合“閱讀提示”要求組織教學(xué)，活動(dòng)緊扣朗讀能力的培養(yǎng)，突出了學(xué)生的主體性和課型特點(diǎn)；同時(shí)按照由易到難的梯次組織學(xué)生續(xù)寫、賞析和創(chuàng)作，高度挖掘了文本的教學(xué)價(jià)值，語文課程學(xué)習(xí)的實(shí)踐性得以彰顯，學(xué)生在豐富的讀寫思考訓(xùn)練中提高了語文素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，把握文本結(jié)構(gòu)

華東師大崔允漷教授認(rèn)為：“教學(xué)專業(yè)首先體現(xiàn)在設(shè)計(jì)上，設(shè)計(jì)決定實(shí)施。指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)必須是深度的學(xué)習(xí)，即高認(rèn)知、高投入、情境介入的主動(dòng)學(xué)習(xí)?！闭Z文課堂教學(xué)的有效性，很大程度上依賴于學(xué)生主體的積極參與。課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)有效的任務(wù)教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生困惑而又渴望探索答案的心理狀態(tài)，可以有效激發(fā)學(xué)生親近、浸潤(rùn)文本，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生參與課堂言語實(shí)踐活動(dòng)的興趣，有助于達(dá)成提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

一位教師在自讀課文《昆明的雨》教學(xué)過程中，采取了創(chuàng)設(shè)新穎任務(wù)情境的方式，較好地達(dá)成了課堂的階段性教學(xué)目標(biāo)——把握文本結(jié)構(gòu)。教學(xué)中，教師舍棄了傳統(tǒng)“教讀課文”教學(xué)中常用的問題“你讀了有什么感受”，通過PPT 出示了一段填空形式的語段：《昆明的雨》沒有直接寫雨，而是寫了汪曾祺記憶中昆明雨季的（）、（）、（），傾注了作者對(duì)昆明雨季生活的（）、（）之情，文章以情感為線索，充滿了美感和詩(shī)境。我們可以用（）、（）閱讀方法，尋找昆明雨季的（）美、（）美、（）美……學(xué)生獨(dú)立閱讀文章后，將思考所得填入括號(hào)內(nèi)，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師以學(xué)生為主體提供必要的學(xué)習(xí)支架，設(shè)置適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的任務(wù)情境，巧妙地將學(xué)生引入到對(duì)問題的探究中來，讓學(xué)生在真實(shí)的言語活動(dòng)中提升語文綜合能力。同時(shí)，問題的設(shè)置具有一定的開放性，尊重了學(xué)生原有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和審美理解。學(xué)生通過自主速讀課文，在教師出示的填空形式的教學(xué)支架幫助下，學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容整體的角度閱讀文本，把握住了文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。通過反復(fù)、深入地研讀課文，學(xué)生讀出了文字背后作者所蘊(yùn)含的豐富的情感，明確并通過文字感受到了昆明雨的不同特點(diǎn)，也提高了自身的審美情趣，促進(jìn)了自身語文素養(yǎng)的提高。

三、組織深度交流，品讀文本語言

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在閱讀教學(xué)中，學(xué)生要能“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題”。王榮生教授也指出：基于學(xué)生“學(xué)”的閱讀教學(xué)，其中一條基本路徑就是“組織學(xué)生交流和分享語文經(jīng)驗(yàn)”。在自讀課文的教學(xué)中，閱讀過程中生成的師生之間、生生之間以及教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容之間的共生交流活動(dòng)，可以產(chǎn)生互相激活、和諧共生的“協(xié)同學(xué)習(xí)”的理想教學(xué)場(chǎng)景，可以讓學(xué)生在品讀、交流中體驗(yàn)到“吹盡黃沙始見金”的美好學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

特級(jí)教師肖培東在教學(xué)《美麗的顏色》一課時(shí)，精心組織了有關(guān)“美麗的顏色”的語句品讀活動(dòng)。教學(xué)中先是請(qǐng)同學(xué)畫出三處含有“美麗的顏色”的句子，在學(xué)生朗讀后，請(qǐng)其他學(xué)生思考：聽了同學(xué)的朗讀，朗讀的聲音“是不是你心目中的居里夫人”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合自己對(duì)文本的理解即時(shí)對(duì)同學(xué)的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，朗讀者與評(píng)價(jià)者交流后，深入揣摩對(duì)話者的心理和感情，經(jīng)過反復(fù)多次的師生間朗讀、點(diǎn)評(píng)交流之后，最終明確要重讀句子中的“真”，讀“它”字時(shí)的停頓，整句話朗讀時(shí)語氣的優(yōu)雅、沉穩(wěn)，讀“比埃爾”三個(gè)字時(shí)滿滿的愛意。

這一環(huán)節(jié)中，肖老師巧妙設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，緊扣文本，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生朗讀中交流并分享了閱讀的經(jīng)驗(yàn)和理解。在扎實(shí)的語言活動(dòng)訓(xùn)練中，肖老師引導(dǎo)學(xué)生在相互質(zhì)疑、點(diǎn)撥中讀深讀透文本，學(xué)生的思維在文本的字里行間捕捉意念，展開深度思考。最終，通過多元交流，學(xué)生讀出了文字深處蘊(yùn)藏的主人公的美好品質(zhì)和豐富的情感，文本的語言品味環(huán)節(jié)取得了很好的效果。

四、設(shè)置解讀“抓手”，突破文本疑難

著名學(xué)者王富仁在《文本分析略談》一文中指出：分析文本時(shí)要學(xué)會(huì)找到“一個(gè)角度，一個(gè)途徑，從這個(gè)角度和途徑出發(fā)不但可以更深入文本之中，并且還能夠‘盤活’整個(gè)文本，使文本以一種全新的姿態(tài)出現(xiàn)在我們眼前”。這里的“角度”和“途徑”，從教學(xué)的角度可以理解成解讀文本的“抓手”。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，既要關(guān)注單元內(nèi)教讀課文和自讀課文的關(guān)系，設(shè)計(jì)基于文本特質(zhì)的問題，讓學(xué)生懂得“這一篇”自讀課文的閱讀指向，教會(huì)學(xué)生“讀什么”，還可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生把文本關(guān)鍵字詞作為自讀課文學(xué)習(xí)的有效“抓手”，自主提問、答疑，最終突破了文本學(xué)習(xí)方法上的難點(diǎn)，學(xué)會(huì)了某一類型文本“怎么讀”的能力訓(xùn)練目標(biāo)。

四川教科所何立新老師在設(shè)計(jì)《竊讀記》一課時(shí)，抓住文章題目中“竊”“讀”“記”三個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)三個(gè)字進(jìn)行獨(dú)立思考或組合性猜讀提問題。學(xué)生提出：《竊讀記》“記”了怎樣的人和事、“我”為什么“竊”、“我”的“竊”遭遇了怎樣的境遇、“我”怎樣“竊”等問題，也自然地就進(jìn)入到了自主答疑的學(xué)習(xí)過程中。在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目，將題目中的關(guān)鍵字作為學(xué)習(xí)、解讀文本的有效“抓手”，讓學(xué)生圍繞“竊”“讀”“記”提出有關(guān)理清文章結(jié)構(gòu)和線索、文中人物遭遇和內(nèi)心感受、需要重點(diǎn)研讀感人情節(jié)的相關(guān)問題，教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥作用凸顯，起到了四兩撥千斤的效果。學(xué)生的自主質(zhì)疑、探究能力得到了培養(yǎng)，教會(huì)了學(xué)生突破文本重難點(diǎn)的有效方法和解讀的門徑，實(shí)現(xiàn)了自讀課文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書”的能力要求。

五、借力助學(xué)系統(tǒng)，走向文本深處

部編本自讀課文具有合理的助學(xué)系統(tǒng)，包括文本旁的批注以及文本后的閱讀提示。批注的主要作用是幫助學(xué)生在自讀過程中關(guān)注、理解重難點(diǎn)，理解文本內(nèi)容，品味精妙的語言，欣賞文章的寫作特色，引發(fā)學(xué)生的思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；閱讀提示為學(xué)生的自主閱讀提供了指南，是在學(xué)生自主閱讀之后，將課文的關(guān)鍵內(nèi)容、豐富的內(nèi)涵等進(jìn)行梳理、歸納，呈獻(xiàn)給學(xué)生。教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)需要，將助學(xué)系統(tǒng)中的相關(guān)內(nèi)容加以利用、整合，可以有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)實(shí)效。

（一）巧用批注

七年下自讀課文《帶上她的眼睛》是一篇篇幅較長(zhǎng)的科幻小說，教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“閱讀提示”中“不妨采用快速瀏覽的方式”“去追尋小說的情節(jié)線索”，先請(qǐng)學(xué)生嘗試“按照課文敘述的順序，用簡(jiǎn)潔的語言、有條理地復(fù)述《帶上她的眼睛》”，再請(qǐng)學(xué)生按故事發(fā)生的順序復(fù)述課文，感受文本懸念和伏筆的技巧帶給文本的魅力。本環(huán)節(jié)以助學(xué)系統(tǒng)中的“閱讀提示”為教學(xué)“導(dǎo)火索”，給予學(xué)生閱讀的方向和方法的指引，讓學(xué)生反復(fù)與文本對(duì)話，通過兩次不同的順序復(fù)述理清全文線索，感知文章的行文脈絡(luò)。學(xué)生通過復(fù)述，理解了小說結(jié)構(gòu)上用懸念和伏筆的技巧鋪寫出的張弛有度的節(jié)奏，感受謎底出人意料又在情理之中的寫作藝術(shù)，將自讀教學(xué)引向了深處。

（二）精寫批注

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)研讀的段落進(jìn)行理解性批注，可以加深對(duì)內(nèi)容的理解，進(jìn)而理解文本作者的核心觀點(diǎn)和寫作態(tài)度。特級(jí)教師劉恩樵在教學(xué)《回憶魯迅先生（節(jié)選）》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生閱讀全文后為文章寫3 至5 條旁批，并寫下200 字左右的對(duì)整篇文章的“綜合性理解”或“關(guān)于文章某一點(diǎn)的感想”。學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)形式的條理性、文中寫“許先生人物的必要性”、三處“魯迅深夜工作的背景”的作用等進(jìn)行批注、發(fā)表感想。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，活學(xué)活用批注法，目標(biāo)明確地進(jìn)行研讀，深化了對(duì)文章情節(jié)、人物的理解，提供了學(xué)生主體的語言運(yùn)用和審美鑒賞能力，思維也進(jìn)一步走向了深化。