尹 梅

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南·株洲 412000）

現(xiàn)如今，在對(duì)外貿(mào)易交流與合作中英語(yǔ)的使用范圍極為廣泛，因此英語(yǔ)學(xué)科已經(jīng)成為了我國(guó)職業(yè)教育體系不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力更是被列為重要教學(xué)目標(biāo)。但不可否認(rèn)的是這是一項(xiàng)難度較高的工作，主要原因在于中西方文化存在顯著差異，學(xué)生習(xí)慣于用中式思維學(xué)習(xí)英語(yǔ)，中式英語(yǔ)由此而生。這也使他們?cè)诳缥幕浑H過(guò)程中容易陷入尷尬局面。為了打破這一現(xiàn)狀，在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該注重改革教學(xué)內(nèi)容和形式，教師應(yīng)該向?qū)W生介紹西方文化，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極地用英語(yǔ)向世界弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀文化，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的跨文化交際能力，致力于為復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供有力保障。

1 高職英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力面臨的挑戰(zhàn)

一直以來(lái)，我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于看重語(yǔ)法教學(xué)，對(duì)于文化意識(shí)的培養(yǎng)沒(méi)有投入過(guò)多關(guān)注，學(xué)生對(duì)于西方文化的了解極為有限，他們從小開(kāi)始學(xué)習(xí)的句型普遍不是英語(yǔ)國(guó)家居民的日常用語(yǔ)，再加上中西方文化的差異性，學(xué)生在跨文化交際活動(dòng)中就可能會(huì)觸碰到國(guó)外友人的底線而不自知，引起外國(guó)友人的反感。因此，英語(yǔ)教學(xué)既要讓學(xué)生了解外國(guó)友人的文化背景，不觸碰到他們的禁忌；又要讓他們能向外國(guó)友人講述中國(guó)人的文化習(xí)慣，化解交流中的尷尬情況?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力變得極為必要。然而在高職英語(yǔ)教學(xué)中這并非一項(xiàng)易事，跨文化交際能力培養(yǎng)遇到了重重困難，具體原因包括下面幾點(diǎn)：

1.1 對(duì)個(gè)人隱私理解的差異性

英語(yǔ)國(guó)家居民認(rèn)為他們的年齡、收入、想要去的地方等都屬于隱私信息，不應(yīng)該被他人獲悉，這是對(duì)自己的一種保護(hù)，如果有人問(wèn)起將會(huì)十分反感，他們會(huì)拒絕回答。但是在中國(guó)兩個(gè)陌生人都有可能以姓名、年齡、職業(yè)為切入點(diǎn)進(jìn)行交流，并不將這些當(dāng)成是個(gè)人隱私。這種對(duì)于個(gè)人隱私理解的差異性，導(dǎo)致跨文化交際中雙方交流不順暢，外國(guó)友人認(rèn)為我們的提問(wèn)不禮貌，他們更愿意談?wù)撎鞖?、體育比賽、風(fēng)景名勝等無(wú)關(guān)痛癢的話題，高職英語(yǔ)教學(xué)中需要對(duì)這一問(wèn)題加以重視。

1.2 顏色詞匯使用上的差異性

倘若問(wèn)起我國(guó)國(guó)民心中認(rèn)為最喜慶的顏色，相信絕大多數(shù)人都會(huì)說(shuō)是紅色，在我國(guó)的眾多節(jié)日中人們都會(huì)穿著紅色的新衣來(lái)慶祝，表達(dá)人們內(nèi)心的無(wú)限歡喜?？墒俏鞣絿?guó)家將red 視為暴力和血腥，對(duì)應(yīng)的是不詳，這點(diǎn)與我國(guó)恰恰相反。再比如說(shuō)白色在我國(guó)文化中代表的是生命的逝去，西方文化則將white看做純潔的象征，是美好的代名詞，新娘會(huì)穿著潔白的婚紗接受眾人的祝福，這種顏色詞匯使用的差異性會(huì)給高職學(xué)生的跨文化交際造成一定阻礙。

1.3 英漢語(yǔ)言文化的差異性

語(yǔ)言是人們?cè)谔囟ōh(huán)境下長(zhǎng)期生活形成的交流工具，是民族文化和地方文化的重要載體，每個(gè)地區(qū)都有著一些特殊的俗語(yǔ)，本國(guó)人可以很順利的理解，外國(guó)人卻覺(jué)得毫無(wú)邏輯。例如like mushrooms 讓學(xué)生翻譯，不懂西方語(yǔ)言文化的學(xué)生會(huì)譯成像蘑菇一樣出現(xiàn)，實(shí)際上正確的含義卻是雨后春筍，此時(shí)不少學(xué)生會(huì)好奇蘑菇和竹子之間有什么關(guān)系，只不過(guò)是因?yàn)橛?guó)沒(méi)有竹子罷了，跨文化交際中這種語(yǔ)言文化的差異同樣會(huì)給學(xué)生理解英語(yǔ)制造障礙。

1.4 審美習(xí)慣的差異性

使用漢語(yǔ)和英語(yǔ)的人們?cè)趯徝懒?xí)慣上存在不小的差異，最為明顯的表現(xiàn)為龍是中國(guó)的圖騰，深受國(guó)民的尊敬和喜愛(ài)，龍的形象是體態(tài)修長(zhǎng)，頭頂雙角，外表布滿鱗片，有五個(gè)爪子，具有呼風(fēng)喚雨之能。西方國(guó)家的居民會(huì)認(rèn)為龍的體態(tài)臃腫，有四足和長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，背上長(zhǎng)著像蝙蝠一樣的翅膀，口中能夠噴火或者毒液，是邪惡、黑暗的象征。高職學(xué)生必須要掌握這種審美習(xí)慣的差異性，站在西方國(guó)家居民的角度看待事物，才能與國(guó)外友人順利進(jìn)行跨文化交際活動(dòng)，雙方都能感到滿意。

2 高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的路徑

2.1 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

要想保證高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生能夠積極踴躍的參與跨文化交際活動(dòng)，教師應(yīng)該充分理解和尊重學(xué)生的主體地位，想方設(shè)法的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生之間加強(qiáng)交流，讓高職學(xué)生從羞于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，變成樂(lè)于在日常交流中使用英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的有效轉(zhuǎn)變。當(dāng)然了，這絕非一件易事，教師需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，運(yùn)用分層教學(xué)法，將全班學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，設(shè)置差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)，以夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力水平的不斷提高，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。高職英語(yǔ)教學(xué)要先給學(xué)生打好基礎(chǔ)，接下來(lái)逐漸增加難度，切忌讓學(xué)生死記硬背，這會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)構(gòu)建開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中掌握英語(yǔ)詞匯和句式的應(yīng)用要點(diǎn)，往往會(huì)取得事半功倍的成效，學(xué)生的跨文化交際能力將會(huì)快速提高。

2.2 創(chuàng)新高職英語(yǔ)教學(xué)方法

現(xiàn)代教育理念下，高職英語(yǔ)教學(xué)迎來(lái)了創(chuàng)新發(fā)展的有利契機(jī)，應(yīng)用豐富多樣的教學(xué)方法，活躍課堂氛圍，可以牢牢吸引學(xué)生的注意力，提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生將不會(huì)覺(jué)得跨文化交際是一種負(fù)擔(dān)。比如說(shuō)，運(yùn)用多媒體教學(xué)法與合作教學(xué)法，創(chuàng)建特定的交際場(chǎng)景，聲畫(huà)結(jié)合的方式給學(xué)生制造了一場(chǎng)視聽(tīng)盛宴，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感受，然后讓學(xué)生在此場(chǎng)景下開(kāi)展跨文化交際活動(dòng)，由學(xué)生自己挑選角色，思考自己所扮演的角色應(yīng)該有怎樣的心理活動(dòng)，使用哪些詞匯和句式才能符合自己的人設(shè)。學(xué)生會(huì)自覺(jué)帶入到角色之中，不知不覺(jué)就完成了任務(wù)，還會(huì)從中獲得前所未有的體驗(yàn)，相比于教師的耳提面命，更容易得到高職學(xué)生的認(rèn)同。教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀全面的點(diǎn)評(píng)，使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的成就感和自豪感，學(xué)生將會(huì)煥發(fā)出對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情。

2.3 建立跨文化知識(shí)結(jié)構(gòu)

教學(xué)內(nèi)容的改革是高職英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容，多元文化價(jià)值觀并存的今天，高職學(xué)生獲取信息的渠道十分寬泛，他們對(duì)于西方文化并不感到陌生，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟文化內(nèi)涵，在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中增加有關(guān)西方文化的知識(shí)，幫助學(xué)生建立跨文化知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，強(qiáng)化學(xué)生的文化素養(yǎng)和跨文化交際能力?？缥幕R(shí)涉及國(guó)家、地區(qū)的人文風(fēng)俗、宗教信仰、社會(huì)生活等諸多方面，充分掌握這些跨文化知識(shí)，可以讓學(xué)生在跨文化交際時(shí)游刃有余，助力學(xué)生早日成才。例如，在贈(zèng)送禮物方面，不同文化背景下的人們，有著不同的表達(dá)方式，中國(guó)人在接受他人贈(zèng)送的禮物時(shí)，往往會(huì)表現(xiàn)得相對(duì)含蓄，并會(huì)做出一些推辭的舉動(dòng)，反復(fù)幾個(gè)回合后才會(huì)收下禮物。而西方人面對(duì)他人贈(zèng)送的禮物時(shí)，則往往會(huì)當(dāng)著對(duì)方的面拆開(kāi)，并進(jìn)行必要贊賞，以此表示對(duì)禮物的喜愛(ài)以及對(duì)對(duì)方的感謝之情。

2.4 打造跨文化交際實(shí)踐平臺(tái)

學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期性的實(shí)踐，高職院校應(yīng)該給學(xué)生搭建跨文化交際實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行跨文化交際活動(dòng)，與教師和同學(xué)用英語(yǔ)交流，進(jìn)而打破時(shí)間和空間的界限，高職英語(yǔ)教學(xué)將會(huì)煥然一新，學(xué)生跨文化交際能力的成長(zhǎng)極為迅速。比如說(shuō)在高職英語(yǔ)教學(xué)中利用現(xiàn)代信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行交流，給學(xué)生提供使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，學(xué)生還可以提出疑問(wèn)，解決困惑，攻克英語(yǔ)學(xué)習(xí)瓶頸。與此同時(shí)，教師還需要組織豐富多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)，例如以“環(huán)境”主題為例讓學(xué)生開(kāi)展演講、討論和辯論，利用比賽來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，或者讓學(xué)生交流他們對(duì)西方文化的理解，帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)和參觀，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)西方文化的認(rèn)知和記憶，英語(yǔ)學(xué)習(xí)將會(huì)變得趣味無(wú)窮。

3 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于21 世紀(jì)的高職學(xué)生而言，英語(yǔ)是一門(mén)必須掌握的語(yǔ)言，能夠使用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際活動(dòng)，他們?cè)诰蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)中才會(huì)占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，成為各行各業(yè)迫切需求的人才。高職院校作為人才培養(yǎng)搖籃，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)復(fù)合型人才的艱巨任務(wù)，積極推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)改革，彰顯學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新高職英語(yǔ)教學(xué)方法，幫助學(xué)生完善英語(yǔ)知識(shí)體系，并為學(xué)生打造跨文化交際實(shí)踐平臺(tái)，從而為學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)和英語(yǔ)核心素質(zhì)的發(fā)展保駕護(hù)航。