葉七笑

（廣東省廣州市黃埔區(qū)九龍第二小學(xué)，廣東 廣州 200001）

前言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。閱讀能力是人們?cè)谏鐣?huì)生存中必備的技能之一，是對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的理解能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的職責(zé)就不僅僅是傳授知識(shí)，更多的是挖掘?qū)W生的閱讀潛能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)欣賞、理解、感悟文章的主旨和內(nèi)涵，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的道德和個(gè)性的發(fā)展。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義

（一）新課標(biāo)教學(xué)的需要

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中都會(huì)遵守課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)提出，閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的欣賞、理解和評(píng)價(jià)能力的鍛煉，因此在教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地感受、理解、評(píng)價(jià)文章，提高閱讀教學(xué)的效率。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，主動(dòng)去對(duì)文章進(jìn)行剖析，學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作手法和表達(dá)形式。教師注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成，不斷提高閱讀教學(xué)的效率，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求。

（二）提高學(xué)生的閱讀鑒賞

在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也是在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力。學(xué)生如何閱讀和分析文章影響著學(xué)生閱讀理解能力的高低。學(xué)生的閱讀理解能力如果強(qiáng)，對(duì)今后語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和對(duì)其他事物的審美來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)較好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，比如在講解基礎(chǔ)文章時(shí)，可以提供其他相關(guān)課外文章給學(xué)生閱讀，拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生了解到文章的種類(lèi)豐富，不同文章有不同的寫(xiě)法，讓學(xué)生去了解別人是如何進(jìn)行人物、人物情感等方面的描寫(xiě)的。長(zhǎng)此以往，不光提高了學(xué)生的閱讀理解能力和審美能力，學(xué)生的閱讀方法也得到豐富，對(duì)文學(xué)作品也有了一定的鑒賞能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師注重對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重學(xué)生愛(ài)國(guó)主義、邏輯思維能力各方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致教師過(guò)于看重教學(xué)目標(biāo)，忽視了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，理解能力和思想方面的缺失。教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不切實(shí)可行，不符合實(shí)際，閱讀教學(xué)的工作很難順利開(kāi)展，教師的教學(xué)工作沒(méi)能達(dá)到預(yù)期。另外，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生肯定會(huì)存在對(duì)教材內(nèi)容不理解，對(duì)知識(shí)難點(diǎn)存在疑問(wèn)的現(xiàn)象。如果教師一貫遵守已設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，那么閱讀教學(xué)的效果只會(huì)收效甚微，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)整體都無(wú)法滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展要求。

（二）學(xué)生閱讀興趣不高

雖說(shuō)現(xiàn)在一直在拒絕應(yīng)試教育，但不可避免，很多教師依然把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)都放在提高學(xué)生成績(jī)上。依舊在用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，教師簡(jiǎn)單地教給學(xué)生概括文章大意、段落大意、中心思想的方法，教給學(xué)生關(guān)于修辭手法的運(yùn)用等。這種方法在短時(shí)間內(nèi)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不利于學(xué)生閱讀能力的提高，同時(shí)，這種填鴨式的教學(xué)使學(xué)生喪失了去自主閱讀的興趣，長(zhǎng)久來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)科的整體教學(xué)效果都將被影響。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的措施

（一）設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)

為了讓教學(xué)符合學(xué)生需求和發(fā)展特征，設(shè)置科學(xué)目標(biāo)是必要的。學(xué)生的自主探究能力有限，在教師的引導(dǎo)和幫助下才能順利完成閱讀任務(wù)，理解閱讀內(nèi)容。教師的引導(dǎo)涉及目標(biāo)引導(dǎo)和方法引導(dǎo)，只有結(jié)合教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)習(xí)、引導(dǎo)閱讀，才能促進(jìn)學(xué)生文字功底的提升和積極習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于加強(qiáng)積極性。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生和其他學(xué)生，采用差異化教育引導(dǎo)模式，針對(duì)學(xué)生特征實(shí)施閱讀教學(xué)。針對(duì)低年級(jí)以興趣引導(dǎo)為主要模式，針對(duì)高年級(jí)，可以加強(qiáng)對(duì)他們閱讀理解能力和探究能力的培養(yǎng)，有針對(duì)性，才能更好地提高學(xué)生的閱讀水平。此外，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，不僅要和教材相對(duì)應(yīng)，還應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

（二）激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣

興趣是最好的老師，小學(xué)語(yǔ)文教師如果能夠激起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，才能順利開(kāi)展對(duì)小學(xué)生閱讀方面的教育工作。想要切實(shí)發(fā)展閱讀興趣，引入三種模式能發(fā)揮效果，包括課外閱讀、結(jié)合生活情境講解、故事呈現(xiàn)模式。利用小學(xué)生好奇心旺盛的特點(diǎn)，利用故事引入閱讀主題或者內(nèi)容，讓學(xué)生在故事的引導(dǎo)下完成任務(wù)。故事搭配課文往往能發(fā)揮意想不到的效果，屬于科學(xué)教育模式。課堂中，結(jié)合學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)和關(guān)注熱點(diǎn)，根據(jù)制定好的閱讀目標(biāo)，引入情境內(nèi)容，不僅降低了理解難度，還加深了印象。對(duì)于《要下雨了》的講解，首先呈現(xiàn)“魚(yú)出水面，燕子低飛”方面的自然現(xiàn)象，主要借助多媒體或圖片。學(xué)生借助生動(dòng)展示，認(rèn)識(shí)到下雨前動(dòng)物是有所行動(dòng)的。利用多媒體展示《美麗的公雞》知識(shí)，公雞栩栩如生的形象有著較強(qiáng)的吸引力，激起學(xué)生對(duì)閱讀課文的興趣。另外，課外閱讀活動(dòng)也不可缺少，老師帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀課外書(shū)籍，學(xué)生的自覺(jué)性比較好，加深了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。例如，語(yǔ)文老師在講《賣(mài)火柴的小女孩》一課后，可以針對(duì)課文內(nèi)容開(kāi)展相關(guān)討論，比如說(shuō)可以讓學(xué)生講一講自己的生活和小女孩的生活有什么不同，進(jìn)行對(duì)比之后，寫(xiě)一篇讀后感。在下次上課的時(shí)候，可以對(duì)學(xué)生的讀后感進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生的閱讀興趣得到提高，還養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，提升了閱讀能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的閱讀方法

小學(xué)語(yǔ)文教材中的篇目是有限的，但是學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)是沒(méi)有止境的，所以教師應(yīng)該適時(shí)為學(xué)生推薦課外優(yōu)秀篇目，拓展學(xué)生的閱讀范圍。但教師要注意對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生用正確的方法進(jìn)行閱讀。閱讀的方法一般包括精讀、泛讀、默讀、朗讀與速讀，教師可以教導(dǎo)學(xué)生選擇合適自己的閱讀方式，有助于激起學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生的年齡階段導(dǎo)致其閱讀經(jīng)歷不夠豐富，思維理解能力也有限，所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，不能教給學(xué)生抽象的閱讀方法，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，和學(xué)生共同探索閱讀，讓學(xué)生去掌握閱讀的方法。例如，在教學(xué)《師生情》一課時(shí)，教師可以提出思考問(wèn)題，讓學(xué)生從文中找到相關(guān)的語(yǔ)句，并且讓學(xué)生聯(lián)系上下文，談一談自己的理解。在這樣的引導(dǎo)之下，學(xué)生的閱讀思路得到啟發(fā)，在今后閱讀的時(shí)候，就有了一定的思維能力，在閱讀其他文章時(shí)，也能想起來(lái)聯(lián)系上下文閱讀。學(xué)生選擇正確的閱讀方法、選擇合適的閱讀內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀效果很有幫助，并且，學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)進(jìn)行閱讀，寫(xiě)作能力也得到提高。

（四）培養(yǎng)閱讀意識(shí)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，教師只是引導(dǎo)者，真正閱讀的主體還是學(xué)生自己，因此教師要培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀的意識(shí)。有閱讀意識(shí)，首先要有閱讀習(xí)慣，教師在小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣之后，鼓勵(lì)學(xué)生自己去挑選課外書(shū)籍進(jìn)行閱讀。小學(xué)生的閱讀一般以自己的興趣為主，教師在指導(dǎo)學(xué)生挑選圖書(shū)時(shí)，可以根據(jù)對(duì)學(xué)生興趣的了解，給學(xué)生一些意見(jiàn)，這樣，保證學(xué)生能夠堅(jiān)持閱讀，從而提升閱讀能力。例如，可以推薦《草房子》《一年級(jí)的小豌豆》等等，這些書(shū)籍都比較適合學(xué)生閱讀，情節(jié)也比較有趣。

例如，教師在講解《桂林山水》一課時(shí)，該文章的景色描寫(xiě)具有特色，需要學(xué)生進(jìn)行全文的背誦，這時(shí)，為了避免學(xué)生死記硬背，教師就可以做出指導(dǎo)。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生分解課文，文章題目、作者、景物等，讓學(xué)生逐一進(jìn)行了解，之后，可以讓學(xué)生把自己認(rèn)為優(yōu)美的句子抄寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)這一系列的舉措，學(xué)生對(duì)課文有了大致的理解，接下來(lái)，讓學(xué)生熟讀課文，學(xué)生對(duì)文章更加熟悉，背誦起來(lái)也就不難了。

四、總結(jié)

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中占據(jù)重要地位，教師要給予科學(xué)的引導(dǎo)。無(wú)論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，教師要認(rèn)識(shí)學(xué)生的理解能力，教給學(xué)生正確的閱讀意識(shí)和閱讀方法，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，教師在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，更好地掌握文章。