溫尖兵

(佛山市順德區(qū)容桂興華初級中學(xué) 廣東佛山 528300)

隨著初中教育教學(xué)改革工作的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)下的教學(xué)方法正逐步成為教學(xué)中的重要內(nèi)容，微課是如今的一種高效教學(xué)方法，利用微課開展高效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，不僅有助于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，還能有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。微課是指利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，有針對性地將教學(xué)資源整合成為一個教學(xué)視頻或教學(xué)短片，讓學(xué)生通過教學(xué)視頻或教學(xué)短片直觀、高效地學(xué)習(xí)。利用微課開展初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)，可以有效拓展學(xué)生的知識學(xué)習(xí)視野，也可以為學(xué)生打造高效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、構(gòu)建高效的教學(xué)情境

不少學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，存在著一定的理解難度，他們一般對知識的內(nèi)在邏輯進(jìn)行有效梳理存在困難，而利用微課，構(gòu)建起高效的教學(xué)情境，就能較好地提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中，教師需要認(rèn)真、細(xì)致地探究教學(xué)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生查找與課程相關(guān)的情境教學(xué)內(nèi)容，并通過自己的深入理解整合制作成為適合所教學(xué)生學(xué)習(xí)的微課，在課堂上利用微課為學(xué)生構(gòu)建出高效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在這個數(shù)學(xué)教學(xué)情境中對知識進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生梳理知識、加深知識的理解及應(yīng)用，提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率。利用微課構(gòu)建教學(xué)情境，能為學(xué)生梳理好數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，鍛煉、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率[1]。

例如，教學(xué)北師大版初中數(shù)學(xué)八年級下冊“不等式的基本性質(zhì)”時，教師可以充分結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，利用微課為學(xué)生構(gòu)建出與日常生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的知識聯(lián)想思維，引導(dǎo)學(xué)生對一元一次不等式的基本性質(zhì)進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)探究，有效激發(fā)學(xué)生對一元一次不等式知識的學(xué)習(xí)興趣，為本課后期的知識講解奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。上課時，教師可先制作一個使用物理儀器——天平的小視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀察微課里天平兩邊的不等關(guān)系的變化情況，讓學(xué)生逐一探究并獲得“不等式的基本性質(zhì)”的知識。

二、鞏固學(xué)生的課后學(xué)習(xí)

對于數(shù)學(xué)知識而言，僅靠學(xué)生在課堂上的聽講學(xué)習(xí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，無法讓學(xué)生深入而透徹地理解知識實(shí)。通過微課為學(xué)生提供課后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中，教師可以將課堂講授知識的教學(xué)視頻與學(xué)生的生活環(huán)境結(jié)合，為學(xué)生進(jìn)行刪減或增加的整合，制作成課后學(xué)習(xí)資料。教師也可以依據(jù)知識點(diǎn)的分類，為學(xué)生將課后習(xí)題的詳細(xì)解題步驟制作成為微課，上傳至線上教學(xué)平臺，如QQ同屏直播或釘釘直播等，供學(xué)生課后選擇使用，進(jìn)而使學(xué)生對知識進(jìn)行有針對性的高效學(xué)習(xí)。利用微課為學(xué)生進(jìn)行知識鞏固，可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)探究生活奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

例如，在北師大版初中數(shù)學(xué)八年級下冊“一元一次不等式與一次函數(shù)”的微課教學(xué)中，教師必須注重對學(xué)生的代數(shù)計算方法、數(shù)學(xué)計算思維進(jìn)行系統(tǒng)性的知識培養(yǎng)和訓(xùn)練，教師可將自己的授課內(nèi)容錄制成高清視頻，并結(jié)合相關(guān)課后習(xí)題的參考答案為學(xué)生制作出有針對性的微課，上傳至線上教學(xué)平臺，如QQ或釘釘?shù)?，供學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，以有效提高學(xué)生對“一元一次不等式與一次函數(shù)”的學(xué)習(xí)效率。

三、開展合理的分層教學(xué)

由于小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與初中階段初期的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)存在差別，學(xué)生在學(xué)習(xí)上難免存在差異性，利用微課開展合理的分層教學(xué)，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況，教師在微課制作的過程中需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟顒e教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差別利用微課開展分層教學(xué)，讓每一個學(xué)生都能進(jìn)行最為高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效率奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

例如，在北師大版初中數(shù)學(xué)八年級下冊“一元一次不等式組”的教學(xué)中，教師可對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行統(tǒng)計，同時將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)探究小組，有針對性地為學(xué)生提供分層教學(xué)微課，引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)生進(jìn)行小組合作下的自主知識探究，教師對學(xué)生進(jìn)行知識引導(dǎo)，從而有效提高初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)效率。

四、結(jié)束語

綜上所述，在新時期的初中教學(xué)中，基于微課開展高效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，同時能有效拓展課堂教學(xué)容量，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，基于微課教學(xué)理念，為學(xué)生探究高效的教學(xué)方法，教師可利用微課為學(xué)生構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，通過微課提高學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效率，也可利用微課開展分層教學(xué)，有效提高初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)效率。在日后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，各位一線初中數(shù)學(xué)教師仍需進(jìn)行不斷的教學(xué)探究，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。