孫琳煊 王春艷

（沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué) 遼寧·沈陽(yáng) 110870）

當(dāng)今社會(huì)各界對(duì)高素質(zhì)人才的需求促進(jìn)了我國(guó)高等教育的飛速發(fā)展，但目前我國(guó)高等教育發(fā)展仍存在畢業(yè)生就業(yè)困難、專(zhuān)業(yè)和職位不匹配等問(wèn)題。為了解決高校發(fā)展面臨的瓶頸，我國(guó)教育部發(fā)布了多項(xiàng)指導(dǎo)意見(jiàn)，明確要求高校應(yīng)該構(gòu)建協(xié)同育人模式，促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作。高校只有構(gòu)建協(xié)同育人模式，才能培養(yǎng)新型人才，解決畢業(yè)生就業(yè)難、就業(yè)質(zhì)量低的問(wèn)題，在保障自身持續(xù)發(fā)展的同時(shí)推動(dòng)社會(huì)不斷進(jìn)步。

1 協(xié)同育人模式的內(nèi)涵

“協(xié)同”一詞的起源可以追溯到古希臘語(yǔ)，意為同步、協(xié)作、合作。我國(guó)漢代《說(shuō)文解字》中就有對(duì)“協(xié)同”一詞的記載?，F(xiàn)代意義上的“協(xié)同”，就是指將兩個(gè)或者兩個(gè)以上的不同組織或者個(gè)體協(xié)調(diào)起來(lái)，共同合力完成某一目標(biāo)。

協(xié)同育人體系是在當(dāng)前社會(huì)體制模式下提出的，需要兩個(gè)及以上育人活動(dòng)的主要承擔(dān)者，在培養(yǎng)合格人才的過(guò)程中相互配合、共享資源、共擔(dān)責(zé)任。我國(guó)為了推動(dòng)構(gòu)建協(xié)同教育模式，貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》和《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》精神，由教育部牽頭開(kāi)展了產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目。協(xié)同育人項(xiàng)目為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化產(chǎn)教融合、校企合作起到了重要的作用，促進(jìn)了高校人才培養(yǎng)的發(fā)展和完善，保障了合格的新時(shí)代人才進(jìn)入社會(huì)參與經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)。

2 協(xié)同育人模式的重要性

2.1 整合教育資源

高校育人模式中存在多種多樣的資源，如理論課程資源、社會(huì)企業(yè)資源等。在傳統(tǒng)的高校育人模式中，并未有效的將這些教育資源進(jìn)行整合，因此這些資源應(yīng)有的效果并未發(fā)揮出來(lái)，使得教育資源存在了或多或少的浪費(fèi)，導(dǎo)致傳統(tǒng)的高校育人模式無(wú)法達(dá)到當(dāng)今社會(huì)所期待的教育目的。高校協(xié)同育人模式，能夠有效地將理論課程、社會(huì)企業(yè)等教育資源進(jìn)行整合，充分發(fā)揮教育資源的作用，讓學(xué)生在校園內(nèi)感受校園文化、參加社團(tuán)活動(dòng)的同時(shí)，能夠走進(jìn)企業(yè)、融入社會(huì)，潛移默化地接受社會(huì)環(huán)境的熏陶，促進(jìn)學(xué)生在社會(huì)大環(huán)境中確立自己的人生目標(biāo)，在高校協(xié)同育人模式的培養(yǎng)下實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值。

2.2 優(yōu)化教育環(huán)境

在傳統(tǒng)的高校育人模式中，社會(huì)教育的重要性沒(méi)有得到重視，高校普遍僅僅在校園內(nèi)開(kāi)展育人活動(dòng)，使得學(xué)校的教育與社會(huì)發(fā)展需求存在偏差。部分學(xué)生高校畢業(yè)后無(wú)法迅速融入社會(huì)環(huán)境、找不到準(zhǔn)確的定位，甚至對(duì)高校的教育產(chǎn)生懷疑和否定。而高校協(xié)同育人模式充分體現(xiàn)了學(xué)校教育環(huán)境與社會(huì)教育環(huán)境并存的積極作用，學(xué)校教育環(huán)境能對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生積極影響，社會(huì)教育環(huán)境能對(duì)學(xué)生的行為方面產(chǎn)生積極影響，當(dāng)兩者進(jìn)行充分的融合，能夠使學(xué)生在學(xué)校內(nèi)和社會(huì)中都得到積極的引導(dǎo)，將達(dá)到協(xié)同育人模式預(yù)期的效果。

2.3 增加教育內(nèi)容

傳統(tǒng)的高校育人模式以課堂教學(xué)為主，教學(xué)方式較為單一，長(zhǎng)期進(jìn)行的書(shū)本教育打擊了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。單純的社會(huì)教育，又會(huì)因?yàn)槿狈?duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)梳理，導(dǎo)致學(xué)生變成只會(huì)動(dòng)手不會(huì)動(dòng)腦的簡(jiǎn)單人才。協(xié)同育人模式將多種教育方式充分融合到一起，不僅豐富了教學(xué)手段，也增加了教學(xué)內(nèi)容。協(xié)同育人模式下的教育內(nèi)容不僅限于與教材有關(guān)的內(nèi)容，還與大學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，能夠根據(jù)當(dāng)前生活和畢業(yè)后的工作實(shí)質(zhì)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育。協(xié)同育人模式豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，改善了教育環(huán)境，拓展了高校教育的時(shí)間和空間，不僅在課堂上或者校園內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，也將教學(xué)活動(dòng)安排在社會(huì)中、企業(yè)內(nèi)，使大學(xué)生在畢業(yè)后能夠順利融入社會(huì)環(huán)境和工作環(huán)境。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生思想

對(duì)于高校教育來(lái)說(shuō)，學(xué)生的思想政治教育是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的信息大爆炸，令大學(xué)生個(gè)人意志力和思想覺(jué)悟直面多種誘惑，也使得高校思想政治教育面臨極大的挑戰(zhàn)。對(duì)于傳統(tǒng)的高校思想政治教育模式來(lái)說(shuō)，其內(nèi)容更側(cè)重于專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這使大學(xué)生對(duì)思想政治的學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低，而社會(huì)和企業(yè)等方式的教育模式更注重實(shí)際效果，在一定程度上缺少專(zhuān)業(yè)的理論指導(dǎo)，使這種方式缺少應(yīng)有的價(jià)值追求。構(gòu)建協(xié)同育人的教育模式，則能夠?qū)⒗碚撝笇?dǎo)融入到實(shí)際的現(xiàn)實(shí)生活中，又通過(guò)學(xué)生親身實(shí)踐的感受反思理論知識(shí)的不足并加以改正，使思想政治教育真正達(dá)到理想的效果。因此采用協(xié)同育人模式能夠正確引導(dǎo)學(xué)生思想，是提升高校學(xué)生思想政治素養(yǎng)的有效途徑。

3 協(xié)同育人模式的構(gòu)建

3.1 協(xié)同育人模式現(xiàn)存問(wèn)題

3.1.1 忽視教育的實(shí)際性

傳統(tǒng)高校育人模式中，教育的重點(diǎn)往往強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)理論，無(wú)法與高校學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合，甚至與社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)相脫節(jié)，使高校教育的效果并不理想。有部分高校還存在對(duì)高校學(xué)生的高度約束，對(duì)參與協(xié)同育人活動(dòng)的時(shí)間以及內(nèi)容有嚴(yán)格的限制，即使與企業(yè)和社會(huì)共同開(kāi)展教育活動(dòng)，也無(wú)法讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)充分融入日?；顒?dòng)中，甚至令學(xué)生對(duì)協(xié)同教育模式產(chǎn)生抵觸。另一種情況則是將學(xué)生送入社會(huì)或企業(yè)后，學(xué)校教育便不再對(duì)其指導(dǎo)，令學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)無(wú)所適從，導(dǎo)致大學(xué)生在參與教育活動(dòng)中獲取不到真正實(shí)用的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，無(wú)法達(dá)到協(xié)同教育應(yīng)有的效果。

3.1.2 忽視協(xié)同的必要性

當(dāng)前我國(guó)大部分高校在開(kāi)展協(xié)同教育過(guò)程中，更多的依賴(lài)?yán)碚撜n程在協(xié)同教育中的作用，大量的協(xié)同教育仍然是在課堂上進(jìn)行的。教師在課堂上講解專(zhuān)業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)，而學(xué)生則在課堂上被動(dòng)地學(xué)習(xí)這些知識(shí)，這種教育模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論內(nèi)容時(shí)，很難充分吸收課程內(nèi)容中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致大多數(shù)高校的協(xié)同教育無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。同時(shí)也存在部分高校對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)不夠重視，許多學(xué)生往往在工作后發(fā)現(xiàn)，在專(zhuān)業(yè)課程中所學(xué)習(xí)的方法和理論無(wú)法直接應(yīng)用到實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題上，這是協(xié)同教育的理論知識(shí)和實(shí)際工作無(wú)法進(jìn)行有效的融合所導(dǎo)致的，使得大學(xué)生對(duì)協(xié)同教育的成果逐漸失去信心。

3.1.3 忽視學(xué)生的差異性

每位大學(xué)生都有各自的發(fā)展計(jì)劃，但我國(guó)仍有許多高校經(jīng)常忽略學(xué)生在個(gè)人發(fā)展方面的差異，在開(kāi)展協(xié)同教育的過(guò)程中為了照顧大多數(shù)同學(xué)的進(jìn)度，從而使教學(xué)內(nèi)容脫離個(gè)性化的軌道。學(xué)生在接受普適性的大眾教育時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)與自己的規(guī)劃向脫離，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生敷衍了事的結(jié)果，影響了學(xué)生在教育過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。甚至部分同學(xué)因?yàn)闊o(wú)法得到針對(duì)性的教育，而產(chǎn)生學(xué)業(yè)或者心理問(wèn)題，甚至利用不正當(dāng)?shù)男袨榘l(fā)泄無(wú)法滿(mǎn)足其自身發(fā)展需要的情緒。

3.2 協(xié)同育人模式的完善

3.2.1 明確協(xié)同育人模式的內(nèi)容

高校協(xié)同育人模式必須要不斷增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性，緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐隨時(shí)改善教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在接受協(xié)同教育的過(guò)程中，了解到協(xié)同育人模式與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的高度關(guān)聯(lián)。高校協(xié)同育人模式能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)觀，比如在遇到國(guó)內(nèi)、國(guó)際事件時(shí)，受到社會(huì)、企業(yè)協(xié)同教育的學(xué)生，能夠從多個(gè)角度考慮問(wèn)題，不單單站在旁觀者的立場(chǎng)發(fā)表觀點(diǎn)，這樣能夠避免因?qū)W校教育不足而受到不正當(dāng)理論和見(jiàn)解的影響。在教育的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)逐漸認(rèn)可高校協(xié)同育人模式的效果，并產(chǎn)生主動(dòng)參與協(xié)同育人模式的想法，在參與協(xié)同育人模式的過(guò)程中發(fā)揮自己的能動(dòng)性和積極性，從而確保高校協(xié)同育人模式達(dá)到應(yīng)有的實(shí)際效果。

3.2.2 完善協(xié)同育人模式的方法

傳統(tǒng)高校育人模式大多是讓學(xué)生被動(dòng)地接受理論知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法充分地參與到教育過(guò)程中。高校要對(duì)協(xié)同育人模式下的教育方法進(jìn)行不斷的改善和提高，切實(shí)找到能夠真正符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的協(xié)同育人模式，例如提供預(yù)期就業(yè)的實(shí)習(xí)崗位，讓在校學(xué)生提前體驗(yàn)就業(yè)后的工作生活，明確個(gè)人未來(lái)的發(fā)展方向；或者增加社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)際工作中讓學(xué)生親身查找可能遇到的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生在協(xié)同教育模式下主動(dòng)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的手段。在協(xié)同育人模式下，能夠讓學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講變?yōu)橹鲃?dòng)參與，從而有效提升協(xié)同教育的教學(xué)效果。

3.2.3 滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求

構(gòu)建協(xié)同育人模式，就是將學(xué)生作為協(xié)同教育的主體，學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等組織只是作為輔助機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。高校協(xié)同育人模式要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，在協(xié)同育人模式的活動(dòng)中充分融入個(gè)性化需求，使學(xué)生在參與高校協(xié)同育人模式的過(guò)程中，能實(shí)現(xiàn)自身獨(dú)特的發(fā)展規(guī)劃。在協(xié)同育人模式下，教育主體需要更多地與學(xué)生進(jìn)行溝通，認(rèn)識(shí)到他們?cè)谒枷牒托袆?dòng)上所需要的特殊性?xún)?nèi)容，并將其融入到協(xié)同教育模式下的教育活動(dòng)中，從而讓學(xué)生能夠在協(xié)同教育模式下提高能力，成為社會(huì)發(fā)展所需要的合格人才。