吳泳雨

(高郵市界首鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇揚(yáng)州 225600)

新課改背景下，對各學(xué)科教學(xué)模式及學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)都提出了更高的要求。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)及心理特點(diǎn)，采取生動(dòng)有效的教學(xué)模式，以提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和能動(dòng)性，提升教學(xué)效率。近年來，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到各學(xué)科的教學(xué)中，如微課等，為優(yōu)化課堂教學(xué)模式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)造了便捷的條件。對此，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新微課教學(xué)模式，促進(jìn)高效音樂課堂的構(gòu)建。

一、微課教學(xué)的內(nèi)涵

近年來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課得以廣泛應(yīng)用到各學(xué)科的教學(xué)中，并在輔助、優(yōu)化課堂教學(xué)方面發(fā)揮出積極的作用。微課且具有短小精悍、高度概括、生動(dòng)富于趣味的優(yōu)勢，教師可借助微課，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，采取生動(dòng)形象的方式對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行解析和呈現(xiàn)。微課輔助教學(xué)可用于課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)，為學(xué)生高效參與課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，微課高度精簡、概括性強(qiáng)、教學(xué)重點(diǎn)突出的優(yōu)勢，能有效幫助學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行靈活播放學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)播放，可促使其快速理解并掌握教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)課堂的滿堂灌形式，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

二、微課教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

作為一種在課堂中應(yīng)用和推廣時(shí)間不長的教學(xué)模式，微課在輔助小學(xué)音樂教學(xué)方面還沒有充分發(fā)揮其優(yōu)勢，應(yīng)用效果不太理想。究其原因，主要包括如下幾方面的因素：

（一）微課在音樂教學(xué)中的應(yīng)用流于形式

部分教師對微課輔助教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致其教學(xué)中只重視微課的形式，并沒有正確運(yùn)用微課輔助教學(xué)。表現(xiàn)在微課在課堂中的應(yīng)用流于形式，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，沒有發(fā)揮出微課對課堂教學(xué)的優(yōu)化、促進(jìn)作用，有時(shí)甚至?xí)加眠^多的課堂教學(xué)時(shí)間，使得教學(xué)效率低下。如針對一些教學(xué)重難點(diǎn)，教師只是錄制了相關(guān)音樂片段，但缺乏相應(yīng)的解析和欣賞能力的培養(yǎng)，使得教學(xué)效果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量沒有得到提升，微課教學(xué)達(dá)不到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（二）教師不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理制作微課

微課內(nèi)容高度概括，而課堂教學(xué)包括多項(xiàng)內(nèi)容，如果不能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入解析和思考，就無法有效選定微課制作內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，不少教師由于在微課設(shè)計(jì)制作時(shí)選取內(nèi)容不合理，或只錄制了一個(gè)講課的視頻片段，學(xué)生無法根據(jù)微課展開有效的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致微課對教學(xué)的促進(jìn)作用難以有效發(fā)揮出來。

三、基于微課的小學(xué)音樂高效課堂的構(gòu)建策略

（一）圍繞學(xué)生需求構(gòu)建多元微課課堂

基于小學(xué)生注意力容易分散的天性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師需注重多元化課堂的構(gòu)建。在微課設(shè)計(jì)及制作中，結(jié)合學(xué)生的日常生活體驗(yàn)，將音樂教學(xué)內(nèi)容以豐富、生動(dòng)、直觀、富于趣味的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性[1]。如在歌曲《我的家鄉(xiāng)日喀則》的教學(xué)中，由于學(xué)生缺乏對西藏山川風(fēng)物及民俗文化的了解，會(huì)難以理解歌曲的主題及內(nèi)涵及所傳達(dá)出的情感。對此，教師可結(jié)合歌曲內(nèi)容及關(guān)于西藏風(fēng)光、文化視頻片制作成微課，并配上學(xué)生熟悉的歌曲《青藏高原》，通過這種方式，增進(jìn)學(xué)生對歌曲內(nèi)涵的理解，提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）微課設(shè)計(jì)要把握、呈現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)

作為一種教學(xué)輔助手段，微課的作用不在于全面呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，把握教學(xué)重難點(diǎn)，并采取相應(yīng)的技術(shù)制作手段將教學(xué)重難點(diǎn)以更簡潔、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。通過微課教學(xué)，提高學(xué)生的興趣，豐富其音樂想象力，使學(xué)生快速理解這些知識(shí)點(diǎn)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（三）微課設(shè)計(jì)要區(qū)別于日常教學(xué)視頻

在應(yīng)用微課輔助音樂教學(xué)的過程中，教師要有意識(shí)地將微課制作與日常的教學(xué)視頻區(qū)別開來。在設(shè)計(jì)制作微課時(shí)，不需要面面俱到，而要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生更直觀、快速理解、掌握教學(xué)內(nèi)容[2]。如在樂曲《金蛇狂舞》的教學(xué)中，教師可在微課中介紹南方每逢端午節(jié)都要舉行的賽龍舟等活動(dòng)，使學(xué)生了解音樂的文化內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生一邊聆聽樂曲，一邊辨析樂曲中包含哪些樂器的演奏，使學(xué)生對音樂作品的旋律、內(nèi)涵及所傳達(dá)出的情感產(chǎn)生深刻的理解與共鳴，提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，微課輔助音樂教學(xué)有效豐富了課堂教學(xué)手段，對于提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性和自主探究能力有積極的促進(jìn)作用。教師要不斷探究新的微課教學(xué)形式，以不斷提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)音樂高效課堂的構(gòu)建。