倪凱顏

（江蘇省無錫市港下實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 無錫 214000）

一、厘清目標(biāo)定位

為了進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生內(nèi)在的閱讀能力，統(tǒng)編版教材從三年級(jí)開始設(shè)置了專門的閱讀策略單元。四上第二單元的“提問”策略單元如何教？讓學(xué)生“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，教師首先要明確這一單元的語文（閱讀）要素目標(biāo)定位，因?yàn)椤敖淌裁础北取霸趺唇獭备匾Ｒ话愕?，不妨從四個(gè)角度去追溯、思考。

（一）學(xué)習(xí)角度

首先思考，“提出問題”這一語文要素，與學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么關(guān)聯(lián)？不難想清楚：人通過思維的生長，促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)又反過來促進(jìn)思維的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開思維，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。一個(gè)人發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的強(qiáng)弱是衡量其創(chuàng)造能力大小和思維能力高低的一個(gè)重要尺度。已有的研究表明提問能力和創(chuàng)造性思維確實(shí)存在一定的關(guān)系。因此，從學(xué)習(xí)的角度，我們可以明確，提問能力的形成能促進(jìn)思維發(fā)展，有助于人的終生學(xué)習(xí)，之于人的成長意義重大。

（二）學(xué)科角度

我們所任教的是語文學(xué)科，那么，我們又要思考，“提出問題”在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的作用又如何呢？語文是語言文字、語言文章、語言文學(xué)、語言文化的簡稱，其本義是語言文字。思維和語言是人類反映現(xiàn)實(shí)的意識(shí)形式中兩個(gè)互相聯(lián)系的方面，它們的統(tǒng)一構(gòu)成人類所特有的語言思維形式。語言是實(shí)現(xiàn)思維、鞏固和傳達(dá)思維成果即思想的工具。因此，從學(xué)科的角度，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，發(fā)展學(xué)生思維，自然是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。

（三）課標(biāo)角度

教材編排的主要依據(jù)是課標(biāo)。我們研讀教材時(shí)，先認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課標(biāo)，可以把課標(biāo)的要求與單元語文要素作對(duì)比，看教材是怎樣落實(shí)課標(biāo)要求的。把課標(biāo)的要求與教材的設(shè)計(jì)結(jié)合到一起來研究，有個(gè)通盤考慮，有助于我們更清楚單元語文要素的定位?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中第四條指出：在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。并且，在第二學(xué)段的閱讀要求中明確提出：能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。因此，依據(jù)課標(biāo)，教師要重視并促進(jìn)學(xué)生習(xí)得“提問”這一閱讀策略。

（四）教材角度

當(dāng)文本成為教材，它更大的意義在于被賦予了特有的教學(xué)價(jià)值。同樣一篇課文，為什么安排在這一單元，而不安排在其他單元，自有編者的意圖。既然這一組課文被安排在“閱讀策略——提問”單元，那么，這一組課文所承載的教學(xué)價(jià)值就在于除了本身的人文主題價(jià)值外，更多的是通過這一組課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何來提問的策略，形成良好的提問素養(yǎng)。因此，教師要按照“學(xué)會(huì)提問”這一教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)課程，可以按部就班或?qū)ΜF(xiàn)有單元結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，遵循由淺入深的規(guī)律來安排“提問”能力的培養(yǎng)步驟。

綜上所述，在落實(shí)單元教學(xué)之前，教師必須根據(jù)這一單元的語文要素關(guān)鍵詞，放眼學(xué)生的學(xué)習(xí)、語文學(xué)科本身，以及語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材編排的意圖，去思考這一單元除了人文主題意義之外的最核心的語文要素是什么，分別具有怎樣的意義與價(jià)值，然后吃透精神，找到準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，從而指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生順利達(dá)成目標(biāo)。

二、把握要素關(guān)聯(lián)

大方向把握了，教師要盯住這一單元，好好研讀，把握要素關(guān)聯(lián)，理清這一單元與其他單元，以及本單元各部分內(nèi)容之間的關(guān)系，明確各部分內(nèi)容所負(fù)載的語文要素訓(xùn)練重點(diǎn)分別是什么，更要清楚各篇課文所承擔(dān)的層級(jí)要求，然后架構(gòu)起一個(gè)完整的有利于學(xué)生拾級(jí)而上，習(xí)得這一素養(yǎng)的發(fā)展路徑。

首先，要考慮不同單元語文要素的關(guān)聯(lián)?？v觀三至六年級(jí)各單元，去尋找這一單元語文要素與不同冊次不同單元語文要素的關(guān)聯(lián)，從而找到這一語文要素的發(fā)展基點(diǎn)和本單元要素習(xí)得的生長遠(yuǎn)點(diǎn)。我們能發(fā)現(xiàn)，“學(xué)會(huì)提問”是閱讀策略體系的中間環(huán)節(jié)，之前已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了“閱讀時(shí)預(yù)測”，之后要學(xué)習(xí)“提高閱讀速度”“有目的地閱讀”，“學(xué)會(huì)提問”與其他幾項(xiàng)閱讀策略既有連續(xù)性，又有相對(duì)的獨(dú)立性，重在培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊提問的能力。

接著，要考慮本單元內(nèi)部的語文要素關(guān)聯(lián)。我們需要聚焦本單元所呈現(xiàn)的所有內(nèi)容，因?yàn)檫@是一個(gè)整體。通過研讀課文，以及單元與課文的導(dǎo)語、課后習(xí)題、單元語文園地等，去發(fā)現(xiàn)課文以及每一項(xiàng)內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系，去感悟本單元語文要素訓(xùn)練目標(biāo)的遞進(jìn)性與發(fā)展性，從而去找到促進(jìn)學(xué)生習(xí)得這一策略的系統(tǒng)架構(gòu)思路。

三、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

語文要素的落實(shí)，通過教師設(shè)計(jì)并組織恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。四上“學(xué)會(huì)提問”這一單元四篇課文怎么教？尊重編排順序，按照教材提示一課一得，步步落實(shí)即可。這一單元也是編排了精讀和略讀兩種課型。不過教師要分清這兩種課型的區(qū)別。精讀課主要通過教師的教學(xué)組織，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地學(xué)，并通過例子，習(xí)得方法，進(jìn)而舉一反三，掌握語文要素；略讀課則要少教，重在讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中，自己去試驗(yàn)、體會(huì)，在運(yùn)用中加深理解，促進(jìn)真正習(xí)得。

第一篇課文《豆莢中的五粒豆》是一篇安徒生童話，教師可以先布置前置性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主閱讀，然后提出自己想提的問題，先不要多，每人在書上寫下1—2 個(gè)最想提的問題即可。課上，教師先進(jìn)行常規(guī)檢查生字詞，讀準(zhǔn)讀通課文，整體感知。然后出示課后習(xí)題2 的問題清單，指名學(xué)生分別讀一讀，然后讓學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)歸納出：我發(fā)現(xiàn)有的問題是針對(duì)課文的一部分內(nèi)容提的，有的問題是針對(duì)全文提的。

第二篇課文《蝙蝠和雷達(dá)》很關(guān)鍵，是學(xué)生開闊思路、獲得提問策略形成素養(yǎng)的重要課時(shí)，因此，筆者重點(diǎn)設(shè)計(jì)了這一課的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第三篇課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，重在讓學(xué)生站在加深理解課文內(nèi)容的角度，學(xué)會(huì)把握什么樣的問題是更有價(jià)值的，在不斷篩選中學(xué)會(huì)提出有質(zhì)量的問題。由此，在交流中理解課文內(nèi)容。接著，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有的問題可以幫助自己理解難點(diǎn)，有的幫助自己理解課文內(nèi)容，有的幫助自己領(lǐng)悟課文寫法的精妙，有的引發(fā)了自己的深入思考……于是，問題所帶來的不同感悟與啟迪，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)提問的興致，更讓學(xué)生獲得了關(guān)于提問的更多的策略——可以進(jìn)一步增加思考的角度，而且有了提出高質(zhì)量問題的意識(shí)與方法。

第四篇課文《蝴蝶的家》，教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生自主讀課文，在書上提出自己的問題，然后把問題進(jìn)行分類，再選出自己認(rèn)為最值得思考的幾個(gè)問題，在小組里交流，最后選出1—2 個(gè)最值得思考的問題，進(jìn)行班內(nèi)交流，嘗試解決。那些涉及課外知識(shí)的問題，引導(dǎo)學(xué)生課后通過各種途徑繼續(xù)嘗試解決。

四、延展素養(yǎng)形成

語文要素是意圖讓學(xué)生掌握的目標(biāo)，唯有通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能從紙面進(jìn)入學(xué)生的頭腦，繼而化為學(xué)生的基本語文素養(yǎng)。但，并不是通過一個(gè)單元的教學(xué)，學(xué)生就真的能完全掌握了，還需要后續(xù)不斷連接新的文本，連接生活與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)有趣的閱讀教學(xué)中舉一反三，細(xì)水長流，才能聚沙成塔，扎扎實(shí)實(shí)形成學(xué)生的能力。

學(xué)完這一單元，下一單元主要圍繞“連續(xù)細(xì)致的觀察”來開展學(xué)習(xí)，教師可以相機(jī)抓住恰當(dāng)?shù)奈谋?，繼續(xù)滲透提問意識(shí)與能力培養(yǎng)。在布置前置性學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生從三個(gè)角度提出高質(zhì)量的問題。比如《爬山虎的腳》，有的學(xué)生提問：“寫爬山虎會(huì)爬，為什么用‘巴’住墻，不用‘扒’？”又如《蟋蟀的住宅》，學(xué)生提問：“人們有沒有從蟋蟀的住宅受到啟發(fā)，建造了怎樣的建筑呢？”顯然，“提問”策略激發(fā)著學(xué)生更好地進(jìn)入后面的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。