吳世鳳

（蘇州大學(xué)能源學(xué)院 江蘇·蘇州 215006）

0 引言

面對(duì)經(jīng)濟(jì)、教育、人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，上世紀(jì)90 年代后期，國(guó)家先后啟動(dòng)“211 工程”“985 工程”建設(shè)，地方政府和高校也早就開(kāi)始著力推進(jìn)一流大學(xué)建設(shè)。2015 年10 月24 日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，揭開(kāi)了新一輪“雙一流”建設(shè)的序幕。隨后，各省紛紛出臺(tái)“雙一流”建設(shè)方案。[1]2018 年11 月26 日，教育部與江蘇省人民政府聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于共建南京大學(xué)等13 所“雙一流高校”的意見(jiàn)》，決定建立部省共建“雙一流”高校協(xié)作機(jī)制，共同推進(jìn)南京大學(xué)等在蘇高?！半p一流”建設(shè)。筆者所在的蘇州大學(xué)（后文簡(jiǎn)稱“我校”）也入圍這一次建設(shè)名單中，這對(duì)我校是一次非常重要的發(fā)展契機(jī)，全校上下圍繞“雙一流”建設(shè)的內(nèi)涵和外延進(jìn)行了廣泛深入的討論。要搞好“雙一流”建設(shè)，必須把人才培養(yǎng)放在首位。我校提出要全面回歸大學(xué)本位，不斷增強(qiáng)人才培養(yǎng)能力，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支持，助力江蘇高質(zhì)量發(fā)展走在全國(guó)前列。

我校能源與動(dòng)力工程專業(yè)創(chuàng)辦于1983 年，三十多年來(lái)為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了一大批能源領(lǐng)域亟需的工程技術(shù)人才。進(jìn)入21 世紀(jì)后，科技發(fā)展日新月異，社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才的需求也發(fā)生了前所未有的變化。如何在新形勢(shì)下深入研究符合時(shí)代需要的本科人才培養(yǎng)模式、更新教育觀念，借助我?！半p一流”建設(shè)的大好時(shí)機(jī)，使能源與動(dòng)力工程專業(yè)再上一個(gè)新臺(tái)階，培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的新型人才，本文對(duì)此進(jìn)行了一些思考與探索。

能源與動(dòng)力工程專業(yè)致力于傳統(tǒng)能源的利用及新能源的開(kāi)發(fā)，以及如何更高效的利用能源，是一個(gè)與工程實(shí)際問(wèn)題緊密聯(lián)系的專業(yè)。本專業(yè)主要培養(yǎng)能源轉(zhuǎn)換與利用和熱力環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，較強(qiáng)的實(shí)踐、適應(yīng)和創(chuàng)新能力，較高的道德素質(zhì)和文化素質(zhì)的高級(jí)人才，以滿足社會(huì)對(duì)能源動(dòng)力學(xué)科領(lǐng)域的科研、設(shè)計(jì)、教學(xué)、工程技術(shù)、經(jīng)營(yíng)管理等各方面的人才需求。在“雙一流”建設(shè)中應(yīng)聚焦人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，以人才培養(yǎng)的質(zhì)量為核心，進(jìn)行專業(yè)的統(tǒng)籌建設(shè)。

1 如何培養(yǎng)具有實(shí)踐和創(chuàng)新能力的人才

工科專業(yè)最忌“紙上談兵”。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的最終目的是解決工程實(shí)際問(wèn)題或進(jìn)行科研創(chuàng)新工作。在本科階段的培養(yǎng)過(guò)程中如果過(guò)分關(guān)注于理論知識(shí)的灌輸而忽略實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。我校能源與動(dòng)力工程專業(yè)在學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上采取了以下舉措。

1.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新?lián)Q代及“開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)”探索，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能

2018-2019 年，我校能源學(xué)院共投入四百多萬(wàn)元用于能源與動(dòng)力工程專業(yè)本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新?lián)Q代，淘汰了一批演示性為主的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，新增了一批操作性較強(qiáng)的綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)備，同時(shí)對(duì)臺(tái)套數(shù)不足的部分實(shí)驗(yàn)儀器予以補(bǔ)充。

為了增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)操作技能，從2018 年開(kāi)始，首先以專業(yè)基礎(chǔ)課“工程熱力學(xué)”實(shí)驗(yàn)為對(duì)象，進(jìn)行“開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)”探索。以往的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞?，教師安排好時(shí)間，學(xué)生分批到場(chǎng)，聽(tīng)教師介紹實(shí)驗(yàn)原理、操作過(guò)程，學(xué)生按部就班地完成實(shí)驗(yàn)、撰寫(xiě)報(bào)告、統(tǒng)一上交，獲得實(shí)驗(yàn)成績(jī)。由于原來(lái)很多實(shí)驗(yàn)儀器老舊損壞及臺(tái)套數(shù)不足的問(wèn)題，經(jīng)常一組同學(xué)交上來(lái)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告數(shù)據(jù)是一樣的，說(shuō)明部分同學(xué)根本沒(méi)有動(dòng)手，只是照搬了同組同學(xué)的數(shù)據(jù)，使實(shí)驗(yàn)效果大打折扣。實(shí)驗(yàn)做完以后，學(xué)生普遍反映收獲不大。眾所周知，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是工科專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)實(shí)驗(yàn)有利于提升學(xué)生的動(dòng)手能力，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思維和探究能力，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)等。為了讓教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苷嬲l(fā)揮應(yīng)有的作用，對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備實(shí)現(xiàn)最大程度地利用，我們進(jìn)行了“開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)”初探。開(kāi)學(xué)第一周將“工程熱力學(xué)”課程的所有實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)上課進(jìn)度和自己的課余時(shí)間自主選擇什么時(shí)間做實(shí)驗(yàn)，自主預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理和操作過(guò)程，網(wǎng)上預(yù)約成功后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)過(guò)程完全由自己主導(dǎo)，遇到問(wèn)題向?qū)嶒?yàn)老師請(qǐng)教。通過(guò)這種形式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，兩學(xué)期下來(lái)收到了良好效果。接下來(lái)，將分批逐步地把所有專業(yè)實(shí)驗(yàn)都設(shè)置為開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)。

另外，在本校研究生推免考核中設(shè)置實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思維能力作為推免考核的依據(jù)之一。

1.2 實(shí)習(xí)基地建設(shè)及實(shí)習(xí)模式改革，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力

實(shí)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，擴(kuò)大知識(shí)面，了解產(chǎn)業(yè)狀況和專業(yè)實(shí)情，體驗(yàn)專業(yè)工作，鍛煉和培養(yǎng)工程實(shí)踐能力的過(guò)程，是工科人才培養(yǎng)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，也被稱為人才培養(yǎng)的“第二課堂”。

我校能源與動(dòng)力工程專業(yè)依靠多年的辦學(xué)影響和校友們的大力支持，已經(jīng)建立了多個(gè)與專業(yè)領(lǐng)域密切相關(guān)的實(shí)習(xí)基地，如無(wú)錫惠聯(lián)垃圾熱電有限公司、蘇州市燃?xì)饧瘓F(tuán)、蘇州創(chuàng)時(shí)云能源科技有限公司、蘇州計(jì)量測(cè)試研究所、蘇州瑯潤(rùn)達(dá)檢測(cè)科技有限公司、中衡設(shè)計(jì)集團(tuán)（股份）有限公司等，為專業(yè)人才的工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了有力的支持。

與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生參與實(shí)習(xí)實(shí)踐的模式進(jìn)行了創(chuàng)新和改革。以前，除了大二或大三年級(jí)的參觀實(shí)習(xí)外，畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間統(tǒng)一安排在第八學(xué)期的前兩周，有兩種方式供學(xué)生選擇，一是自主解決實(shí)習(xí)單位；二是，對(duì)沒(méi)有能力落實(shí)實(shí)習(xí)單位的學(xué)生，統(tǒng)計(jì)好總?cè)藬?shù)后分批安排到實(shí)習(xí)基地開(kāi)展實(shí)習(xí)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)這種模式存在不少問(wèn)題。首先，選擇自主解決實(shí)習(xí)單位的學(xué)生，其中有相當(dāng)一部分沒(méi)有真正進(jìn)入實(shí)習(xí)單位腳踏實(shí)地地實(shí)習(xí)，而是請(qǐng)親戚朋友的單位人事部門(mén)蓋章了事。而被安排進(jìn)實(shí)習(xí)基地統(tǒng)一實(shí)習(xí)的學(xué)生，也存在不少問(wèn)題。每次一批學(xué)生扎堆進(jìn)入某實(shí)習(xí)基地，給實(shí)習(xí)單位的正常工作帶來(lái)了一定影響，同時(shí)由于人手問(wèn)題無(wú)法實(shí)現(xiàn)一對(duì)一指導(dǎo)，學(xué)生容易人浮于事，蒙混過(guò)關(guān)，也沒(méi)有達(dá)到良好的實(shí)習(xí)效果。為了使學(xué)生在校階段真正接觸到工程實(shí)踐，受到切切實(shí)實(shí)的工程訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)和多家實(shí)習(xí)單位磋商，我們對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)模式進(jìn)行了變革。首先，對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生可以利用寒暑假甚至周末時(shí)間實(shí)習(xí)；其次，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣和未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃，自主選擇實(shí)習(xí)基地里的單位開(kāi)展實(shí)習(xí)。進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后，安排一對(duì)一指導(dǎo)，對(duì)校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員進(jìn)行登記匯總、定期回訪。通過(guò)這種方式實(shí)現(xiàn)了預(yù)想不到的雙贏效果，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)接觸和了解了專業(yè)工作，部分同學(xué)甚至做得很深入，給實(shí)習(xí)單位帶來(lái)了一定的收益，受到校外指導(dǎo)人員的肯定和表?yè)P(yáng)，并把這種指導(dǎo)關(guān)系延伸到畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中。有數(shù)名學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段由校內(nèi)外指導(dǎo)老師聯(lián)合指導(dǎo)，而且大多是面向工程應(yīng)用的課題，顯著提升了學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，使其走向工作崗位后可以更快地進(jìn)入職業(yè)角色。

1.3 本科生導(dǎo)師制，有效提升學(xué)生的科研素養(yǎng)

為了培養(yǎng)本科生的科研創(chuàng)新能力，促使學(xué)生穩(wěn)固專業(yè)思想，發(fā)揮教師在學(xué)生培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)高水平教師更多地參與本科生指導(dǎo)工作，建立新型師生關(guān)系，我校建立了本科生導(dǎo)師制。遴選治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的具有副教授或副研究員及以上職稱的教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師。學(xué)生從大二年級(jí)開(kāi)始根據(jù)導(dǎo)師們的科研方向自主申請(qǐng)進(jìn)入導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室，參加導(dǎo)師所在課題組的學(xué)術(shù)活動(dòng)，在科研訓(xùn)練中努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的科研能力與創(chuàng)新思維。本科生導(dǎo)師制實(shí)行以來(lái)，成果豐碩。從普遍意義講，提高了學(xué)生參與科研的興趣，提升了科研素質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的熱情。另外，導(dǎo)師們也從中發(fā)現(xiàn)不少?gòu)氖驴蒲泄ぷ鞯摹昂妹缱印?。在?dǎo)師們的悉心指導(dǎo)和學(xué)生們的刻苦努力下，能源與動(dòng)力工程專業(yè)本科生近幾年多次參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、節(jié)能減排大賽及課外學(xué)術(shù)科研基金項(xiàng)目等，并多次在各類挑戰(zhàn)杯、科技競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。部分學(xué)生在本科階段就以第一作者身份申請(qǐng)了專利、發(fā)表了科研論文，形成了良好的科研氛圍，也助力了導(dǎo)師們的科研活動(dòng)，形成可持續(xù)的良性循環(huán)。有不少學(xué)生畢業(yè)后選擇留校讀研，繼續(xù)跟隨本科生導(dǎo)師進(jìn)行更加深入的科研工作。

2 如何保障本科教學(xué)質(zhì)量

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)，人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等學(xué)校生存和發(fā)展的生命線。我校一直在積極推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量管理制度創(chuàng)新，完善本科教學(xué)質(zhì)量保障體系，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。能源與動(dòng)力工程專業(yè)在積極配合和完成學(xué)校的各種教學(xué)管理制度和常規(guī)工作的基礎(chǔ)上，也有自身的亮點(diǎn)和特色工作。

2.1 “以老帶新”的青年教師成長(zhǎng)機(jī)制，幫助青年教師快速成長(zhǎng)

眾所周知，目前高校引進(jìn)師資中大部分為非師范院校畢業(yè)生，很多青年教師雖具有良好的科研訓(xùn)練背景，甚至有較突出的科研成果，但是普遍缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)的方法、藝術(shù)、規(guī)律等缺乏了解。為了使新教師盡快樹(shù)立教育理念，提升師德修養(yǎng)水平，理解并初步掌握教學(xué)新方式、新技能、新手段，形成一定的教育教學(xué)能力；同時(shí)了解當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，增強(qiáng)教學(xué)的責(zé)任感和使命感，以便盡快適應(yīng)和勝任教學(xué)工作，我校能源與動(dòng)力工程專業(yè)一直延續(xù)老教師對(duì)青年教師進(jìn)行“傳幫帶”的優(yōu)良傳統(tǒng)，“傳幫帶”的周期一般為2～3 個(gè)學(xué)期。

第1～2 個(gè)學(xué)期，新教師給老教師做助教，進(jìn)行隨堂聽(tīng)課、批改作業(yè)和輔導(dǎo)答疑。使新教師在課堂教學(xué)組織、教學(xué)方法的應(yīng)用、課堂教學(xué)藝術(shù)、課堂教學(xué)中突發(fā)事件的處理、語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力等教學(xué)基本功方面“真看真聽(tīng)真感受”。等新教師走上教學(xué)崗位，老教師要進(jìn)行不少于5 次聽(tīng)課，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的具體問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，幫助青年教師在教學(xué)方面快速成長(zhǎng)，早日成為教學(xué)骨干。

2.2 課堂教學(xué)方法探索與改革

2.2.1 課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的課堂參與度

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師能夠按照教學(xué)大綱的要求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)清晰地講解，使學(xué)生能夠?qū)δ骋婚T(mén)課形成系統(tǒng)完整的知識(shí)體系，即可視為優(yōu)秀的教師。但是，這樣的教學(xué)方法屬于單向“灌輸式”的教學(xué)方法，學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)，而不是作為學(xué)習(xí)的主體。心理學(xué)家赤瑞特拉做過(guò)一個(gè)著名的關(guān)于知識(shí)記憶持久性的心理實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽(tīng)到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，聽(tīng)到和看到內(nèi)容的50%，記住在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70%。[2]因此，為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提升學(xué)習(xí)效率，必須對(duì)單純“灌輸式”、你說(shuō)我聽(tīng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，讓學(xué)生充分參與融入到教學(xué)活動(dòng)中。另外，研究表明成年人注意力高度集中的時(shí)間一般在20 分鐘左右，因此在課堂上可以15～20 分鐘為一個(gè)教學(xué)小節(jié)，隨后用5～10 分鐘進(jìn)行互動(dòng)和提問(wèn)，可以由教師針對(duì)上一小節(jié)的內(nèi)容提問(wèn)，更鼓勵(lì)由學(xué)生自己提出問(wèn)題。在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極主動(dòng)性，可以分成幾個(gè)小組討論，選出代表來(lái)回答，對(duì)問(wèn)題給出滿意答復(fù)的個(gè)人和小組給予增加平時(shí)考核分的適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

在一個(gè)教學(xué)單元結(jié)束后，通過(guò)小組研討課的方式進(jìn)行階段性總結(jié)很有必要。小組研討課起源于19 世紀(jì)初德國(guó)柏林的洪堡大學(xué)，它是一種將教學(xué)與科研相結(jié)合的新型教學(xué)方式。小組研討課由教師主持，借助某些具體問(wèn)題，通過(guò)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，以小組方式進(jìn)行討論與探究。筆者在教授“傳熱學(xué)”的過(guò)程中，就采用了小組研討課的教學(xué)方式。在導(dǎo)熱、對(duì)流換熱、輻射換熱和換熱器的熱計(jì)算四個(gè)部分內(nèi)容結(jié)束后，分別組織了四次小組研討課。在助教協(xié)助下，研討課分兩批進(jìn)行，一批組織4～5 個(gè)小組，每組4～5 個(gè)人，通過(guò)小組研討方式對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深入或擴(kuò)展的討論，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，提高學(xué)生的課堂參與度和研究探索能力，收到了良好的效果。

對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，可以組織報(bào)告式教學(xué)。如筆者講授的“熱泵技術(shù)”就是一門(mén)面向工程應(yīng)用的專業(yè)課程。在教學(xué)過(guò)程中，筆者將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組自己選定與熱泵相關(guān)的調(diào)研課題，制定計(jì)劃、分配任務(wù)、查閱文獻(xiàn)、撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，最后由小組代表以PPT 的形式闡述報(bào)告內(nèi)容。教師根據(jù)其完成情況進(jìn)行綜合打分，以小組成績(jī)作為所有小組成員的報(bào)告成績(jī)。這種教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)與工程實(shí)踐相結(jié)合，加深對(duì)知識(shí)的理解，并且鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。

2.2.2 教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)際及前沿應(yīng)用緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

能源與動(dòng)力工程專業(yè)的很多專業(yè)課都與工程領(lǐng)域關(guān)系密切，具有極強(qiáng)的應(yīng)用性，既來(lái)源于工程實(shí)際，也服務(wù)于工程實(shí)際。在授課的過(guò)程中為了培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和解決工程問(wèn)題的能力，必須將講授的知識(shí)與生活、生產(chǎn)實(shí)際及前沿的實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合起來(lái)。如筆者在講授“傳熱學(xué)”課程的緒論時(shí)，就以圖文并茂的形式列舉了大量生活和工程實(shí)踐領(lǐng)域傳熱學(xué)的應(yīng)用實(shí)例。如講到肋片散熱的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先介紹了肋片的基本概念，啟發(fā)學(xué)生自己思考自然界中存在著哪些“天然肋片”？引發(fā)了課堂上熱烈的討論。然后以圖片的形式列舉了自然界中有趣的“肋片”，如人和動(dòng)物的舌頭、耳朵、手和腳，并進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：小狗在夏天為什么愛(ài)吐舌頭？冬天人的手腳為什么愛(ài)生凍瘡？同一種動(dòng)物，為什么生活在越寒冷的地方，其四肢和附器（耳朵、尾巴等）就越短?。抗こ虒?shí)踐上更是有大量肋片散熱的應(yīng)用，如鋼片式暖氣片、汽車水箱和家用空調(diào)的散熱片及電子器件的散熱片等等。通過(guò)這些鮮活生動(dòng)的實(shí)例降低了理論學(xué)習(xí)的枯燥性，提高了課堂的趣味性和吸引力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)過(guò)程中及時(shí)將應(yīng)用領(lǐng)域的新進(jìn)展新成果傳遞給學(xué)生。如筆者在講授“熱泵技術(shù)”課程時(shí)，就介紹了很多正在進(jìn)行中的應(yīng)用研究，如采用熱回收技術(shù)對(duì)提高地源熱泵系統(tǒng)能效水平的研究，空氣源熱泵在北方地區(qū)煤改電項(xiàng)目中的應(yīng)用前景研究，針對(duì)嚴(yán)寒地區(qū)單一熱泵供熱存在的問(wèn)題，使用PVT 幕墻和雙源熱泵供熱的可行性研究等等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)于實(shí)踐和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，課堂上學(xué)到的基礎(chǔ)原理來(lái)源于工程實(shí)際，也必須服務(wù)于工程實(shí)際，既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和創(chuàng)新性思維。

2.2.3 專業(yè)課與思政教育有機(jī)融合，提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)

將思想政治教育有機(jī)融入到專業(yè)課課堂教學(xué)中，“在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，在知識(shí)傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)”，[4]培養(yǎng)學(xué)生的理想信念、價(jià)值取向、社會(huì)責(zé)任，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以滿足社會(huì)對(duì)能源動(dòng)力學(xué)科領(lǐng)域的高素質(zhì)工程技術(shù)人才的需求。

熱科學(xué)在工程技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用關(guān)系到國(guó)家節(jié)能降耗、經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，國(guó)家重大需求、重大戰(zhàn)略、重大工程中存在許多熱科學(xué)問(wèn)題，將這些工程應(yīng)用與科技成果引入到課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的能效與節(jié)能意識(shí)，使學(xué)生樹(shù)立專業(yè)榮譽(yù)感與社會(huì)責(zé)任感，把個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值聯(lián)系起來(lái)。

熱科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步是全世界科研工作者們共同努力的結(jié)果，在當(dāng)今紛繁復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境下，應(yīng)使學(xué)生建立“科學(xué)家有國(guó)界，科學(xué)無(wú)國(guó)界”的思想。

實(shí)踐環(huán)節(jié)在傳熱學(xué)教學(xué)中必不可少，在記錄處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)課程小論文時(shí)，應(yīng)尊重客觀結(jié)果、遵守學(xué)術(shù)誠(chéng)信，不篡改或剽竊他人成果。

最后，近幾十年來(lái)世界范圍內(nèi)科技的迅速發(fā)展和工程應(yīng)用領(lǐng)域的擴(kuò)大，進(jìn)一步豐富了熱科學(xué)的內(nèi)涵，需要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。

2.3 多元考核方式，提升學(xué)生的綜合能力

考試評(píng)價(jià)制度是教學(xué)的指揮棒。如果教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核僅憑一次期末考試，就可能助長(zhǎng)學(xué)生平時(shí)“放羊”、期末突擊的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。也有部分學(xué)生由于基礎(chǔ)不扎實(shí)、復(fù)習(xí)不充分而選擇鋌而走險(xiǎn)、考場(chǎng)作弊。這種考核方式無(wú)助于學(xué)生扎實(shí)地掌握知識(shí)和自我更新能力的提高，也失去了培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和綜合能力的作用。

為了對(duì)傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行改革，可以根據(jù)課程的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的層次等設(shè)置多樣化的考試考核方式。如筆者在進(jìn)行“傳熱學(xué)”教學(xué)時(shí)，因?yàn)檎n程內(nèi)容較多，章與章之間雖然有內(nèi)在的邏輯但內(nèi)容上也有明顯的分界，因此采用了過(guò)程化考核的方式。在導(dǎo)熱、對(duì)流、輻射每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)完后都進(jìn)行了階段性測(cè)試，有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)該階段知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)、鞏固，同時(shí)降低了期末考試的比重，避免“一考定終身”，受到了學(xué)生的歡迎。過(guò)程化考核也能夠使教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便對(duì)后面的教學(xué)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

在考試內(nèi)容上，除了基本理論與知識(shí)外，加大分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力和創(chuàng)新能力的考核，多出開(kāi)放性無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的試題。

增加平時(shí)成績(jī)的比重，除了考勤外，以課堂提問(wèn)、小組討論、課程報(bào)告、小論文等形式作為平時(shí)考核的依據(jù)，具體比例視課程而定。

3 小結(jié)

在教育部與江蘇省人民政府進(jìn)行13 所在蘇高校“雙一流”建設(shè)的背景下，筆者結(jié)合我校能源與動(dòng)力工程專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和自身的教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)如何培養(yǎng)工科學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，如何保障本科教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)等方面進(jìn)行了思考與探索。

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的首要任務(wù)，只有以知識(shí)、能力、素質(zhì)為切入點(diǎn)，積極轉(zhuǎn)變教育思想，探索有效的人才培養(yǎng)模式和與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，才能培養(yǎng)出未來(lái)社會(huì)主義建設(shè)的合格接班人。