劉 珺

（江蘇省鎮(zhèn)江市第一中學，江蘇 鎮(zhèn)江 212000）

一、高中語文課堂教學存在的問題

（一）教師的專業(yè)化水平缺失

在當前的教學環(huán)境中，教師難以實現(xiàn)專業(yè)化的發(fā)展和深層次發(fā)展，這其中的因素來源于多個方面，主要集中于環(huán)境因素和群體因素上：按照社會心理學的相關(guān)理論，社會環(huán)境對于一個個體而言的影響是不可忽視的。對于教師而言，在一個社會區(qū)域范圍內(nèi)的經(jīng)濟文化水平以及對于教育的重視程度都會影響到教師這個職業(yè)的發(fā)展前程，比如社會對于教師職業(yè)的認可程度，教師在社會上的受重視程度，整個社會范疇內(nèi)對于教育的政策改革實施情況以及教育在社會上的定位都會影響教師的成長。特別是在專業(yè)發(fā)展角度，缺乏社會環(huán)境的促進，單論教師的個人努力是遠遠不夠的，一個好的教育環(huán)境，能夠促進教師專業(yè)水準的提升，也當然有助于高中語文教師的專業(yè)化發(fā)展。

教師不僅會受到來自社會和工作崗位的影響，還會受到來自群體的影響，因為教師在教學過程中往往會和其他同業(yè)人員進行交流。教師行業(yè)整體的發(fā)展情況，以及整體的教學素質(zhì)會影響一個教師的追求。這不僅來源于某一地區(qū)的潛在因素影響，也來源于教師個體之間的互相影響。當前在中小城市，高中語文教師群體之中，學習氛圍就相對較差，影響了教師的專業(yè)化成長。

對于語文教師的專業(yè)化發(fā)展而言，拋開所有外界因素，個人內(nèi)在因素是最為主要的，外因再強烈，都離不開內(nèi)部因素的積極響應。高中語文教師個人的主觀能動性是起決定性作用的，也是教師成長和發(fā)展當中最直觀、最強烈，也是最根本的學習動力。只有高中語文教師能夠認識到自身專業(yè)化發(fā)展的必要性，才會產(chǎn)生自主發(fā)展的動力，才可以實現(xiàn)通過學習來促進自我能力的提升。

（二）不具備明確的課堂教學目標

教師在每節(jié)課開始之前需要針對性地制定好當前課堂需要解決的問題，以及需要讓學生了解的知識，教學目標對于課堂開展來說是相當有必要的。另外，教師在講授每一堂課程之前也需要讓每一個學生都理解當前課堂教學需要學會的知識和內(nèi)容，讓學生能夠有個合理的認識。大部分教師認為，每一堂課只要讀一遍課文，讓學生記住一些需要背誦的段落就完成了自己的教學任務。其實課堂的目標并非集中體現(xiàn)在課本上，這是需要發(fā)揮教師的主觀能動性的。很多教師由于習慣了舊課程標準教學方式的照本宣科，就不會認為學習任務的制定以及教學內(nèi)容的規(guī)劃的重要。同時，新課程標準要求學生帶著興趣去學習，教師的課堂教學如果難以激起學生學習的興趣，那么對于學生真正達到新課程標準的要求也是很難的，因此需要教師在教學的過程中，有針對性地教學，讓學生能夠在課堂上掌握某一方面的知識，學會某一方面的技能，產(chǎn)生學習的興趣。

（三）教學方式落后

當前科學技術(shù)的發(fā)展對于各行各業(yè)的發(fā)展都有所幫助?？茖W技術(shù)的發(fā)展在影響了人們的生活方式的同時，也對教學方式帶來了影響，盡管多媒體設備早就在各個課堂普及，但是具體的應用方式標準不統(tǒng)一，也缺乏一套有效的應用方式，因此，在具體的教學開展上也難以產(chǎn)生理想作用。一些缺乏認識的教師，認為提倡信息化教學，就是每堂課都利用多媒體手段，導致教師的主觀作用占據(jù)的比重越來越小。教師過于依賴信息技術(shù)，其本來的教學水平也容易受到影響，導致學生難以掌握課本上的知識，導致學生難以真正地掌握教學內(nèi)容和具體的知識。

另外，對于高中語文教學的進程中，很多教師并非十分理解這種新的教學方法，也會排斥應用信息技術(shù)來講授課程，擔心自己應用信息技術(shù)不會更好地教會學生，也難以更好地應用信息技術(shù)，就采用傳統(tǒng)的教學方法來展開教學。這種教師并沒有真正理解到信息技術(shù)的作用，擔心自己的教學通過信息手段難以讓學生真正地理解。因此就會繼續(xù)沿用原來的教學手段。但是教師書寫板書，也會占用很多的課堂時間，影響教學進度，并且一堂課所能夠傳授的知識內(nèi)容有限，影響教學的進度。

二、提升高中語文課堂教學質(zhì)量的相關(guān)措施

（一）提升語文課堂教學的質(zhì)量

學校需要強調(diào)對教師的專業(yè)發(fā)展提供保障，學校需要充分擔當起實現(xiàn)和促進教師專業(yè)化發(fā)展的責任，認識到高中語文教學的重要性。各個學校的負責人需要從本校語文教學的發(fā)展情況以及高中語文教師的能力情況入手，制定詳盡的發(fā)展計劃。比如可以以年齡作為梯隊，重點發(fā)展新入職的教師的專業(yè)能力，引導其確立正確的專業(yè)發(fā)展方向以及目標，在精神上和制度上給予其鼓勵和引導，激發(fā)教師的教學創(chuàng)造動力。對于資歷較深的語文教師，可以安排其開展教學經(jīng)驗交流會，實現(xiàn)教學上的精準幫扶。當然，也需要對大齡教師進行新理念和新技術(shù)的培訓，讓其可以適應時代的發(fā)展，促進自己專業(yè)水平的再提升。作為新生代教育的主力，年輕教師的成長關(guān)乎學校教育的質(zhì)量，因此，學校應當多為年輕教師提供發(fā)展和培訓機會，為年輕教師的教學能力成長保駕護航。

影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素中占據(jù)較大比例的還是教師個體因素，高中語文教師應當充分認識到自己作為一名教師對于社會的職業(yè)價值，需要充分認識到新課改給自己帶來的挑戰(zhàn)，其實是讓自己的能力再度上升一個臺階的機遇，也是讓自己能夠更好地完成教學任務，為更多求學者服務的機會。高中語文教師應當在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題的同時，不斷地進行學習和私聊，提升自己的知識應用能力以及教學經(jīng)驗的儲存，自主實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，獲得整體能力的提升。

（二）明確課堂教學的目標

教師需要按照部分學生的發(fā)展水平較差來制訂一個相對基本的教學目標，讓學生可以實現(xiàn)。對于一些學習能力較差的學生而言，也不是十分需要他們可以跟上尖子生的腳步。當然對于優(yōu)秀的學生而言，可以讓他們有更長遠的目標，在大綱保持不變的前提下進行適當?shù)恼{(diào)整，盡量讓教學目標可以在各自發(fā)展范圍內(nèi)進行浮動，讓每個學生都可以在學習中有所收獲，不僅提升了教學活動的效率，也有助于提升語文教學的質(zhì)量。

語文教學需要建立在一定的目標基礎上，教學目標作為一切教學活動的前提，不僅是所有教學行為的出發(fā)點，也是所有教學目標的歸宿。教學目標對于教學活動的方向有深刻的影響，只有目標正確才能談得上方法的應用和建設。按照既定的教學方法、教學策略完成教學任務，實現(xiàn)學生個人能力的提升，教師也需要潛心業(yè)務，正確理解教學內(nèi)容，以此來實現(xiàn)學生個人學習能力的提升，即在教學過程中給學生再現(xiàn)比較明確的教學要求，讓每堂課都做到有所收獲。那么，這樣的課堂會更加充滿活力和效率。

（三）合理應用信息化教學手段

隨著信息化課堂的開展，當前的語文教學內(nèi)容和教學的開展形式都和以前的語文課堂相差甚遠。目前的高中語文課堂教學已經(jīng)不再局限于教材的內(nèi)容，這也是當前需要嚴格規(guī)范課堂教學的主要原因。在這一基礎上，在當前現(xiàn)有的資源和教學方式難以實現(xiàn)上述目標的時候，教師可以通過信息化手段，去搜索關(guān)于某一課堂的多樣化的教學方式，也可以通過網(wǎng)絡來搜集更豐富的教學材料，來豐富課堂教學。另外信息技術(shù)的教學手段也可以讓知識點更直觀地形成在學生的面前，利用信息技術(shù)可以豐富課堂教學，帶給課堂教學一定的趣味性，讓學生對課堂教學更有興趣，讓學生能夠更直觀地了解到課堂的內(nèi)容，這也能讓學生認識到課堂教學的知識點，讓學生記憶更加充分。高中語文教師可以將自己的理解結(jié)合到信息化教學中，針對當前課堂中學生的特點，發(fā)揮教師的主觀能動性，讓課堂教學效果更突出，那么學生可以感受到課堂學習的快樂，感受到語文學習的樂趣。

但是信息化教學手段不能完全取代教師的言傳身教，所以高中語文老師在利用信息技術(shù)展開教學的時候應當把握一個度，合理利用新技術(shù)，創(chuàng)造語文教學理想的情境，讓學生感受到語文學習的魅力，讓學生能夠通過教師的語言表達，感受到課堂內(nèi)容的抑揚頓挫，掌握重點，提高課堂教學的效率，也改善了課堂教學的質(zhì)量。在課堂開始之前，教師可以找到和教學內(nèi)容相關(guān)的音像資料，再結(jié)合教學的實際情況，給學生講述自己對課堂的主觀理解。除此之外，語文教師還可以讓學生感受到語言的情景，讓學生有身臨其境的感覺，讓學生能夠更好地感受課堂內(nèi)容。