龔娉雯 甘紅宇

(四川省成都市石室小學(xué) 四川成都 610000)

一、追問與思考

不知不覺，全民網(wǎng)課已經(jīng)快兩個(gè)月了?；叵刖W(wǎng)絡(luò)保學(xué)的這段時(shí)間，自己的內(nèi)心經(jīng)歷了好幾次起伏。雖然我們這個(gè)時(shí)代已經(jīng)不由分說地把教育重任放在家長身上，但這次漫長的“假期”已經(jīng)徹底把學(xué)習(xí)的主陣地搬回了家，“用什么方式學(xué)習(xí)”“如何學(xué)習(xí)”“在哪里學(xué)習(xí)”的主動(dòng)權(quán)牢牢地掌握在了孩子們的手里。老師們的授課方式由黑板變成了iPad，粉筆變成了鼠標(biāo)、電容筆，課堂的畫面變成了“動(dòng)畫”“文字”“語音”“圖片”等在線形式，這些變化讓我們大部分老師措手不及。

二、行動(dòng)與收獲

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，變被動(dòng)為主動(dòng)

我們班家長說：“龔老師，你不要花太多時(shí)間在制作微課上，現(xiàn)在的孩子見得太多了，這種形式他們或許都有些麻木了！”于是我想，如何激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力呢？最好的方式無疑是問題驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在二年級數(shù)學(xué)“鉛筆有多長”一課中，我嘗試設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)單，利用導(dǎo)學(xué)單中的實(shí)踐操作活動(dòng)激發(fā)學(xué)生探究新問題的愿望。雖然學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中，已經(jīng)積累了一些有關(guān)測量的常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，然而，對于二年級的孩子來說，建立比較準(zhǔn)確的長度觀念及理解常用長度單位的關(guān)系還是比較困難的，所以，我從調(diào)動(dòng)學(xué)生已有認(rèn)知入手，設(shè)計(jì)了簡單的估計(jì)與測量活動(dòng)，讓孩子們感受到用已有知識(shí)已經(jīng)解決不了當(dāng)下的學(xué)習(xí)任務(wù)——“我要怎么辦”，這時(shí)帶著疑惑、帶著思考觀看微課，從微課中尋找解決問題的方法，同時(shí)反思自己的學(xué)習(xí)過程中還存在什么問題。我通過學(xué)習(xí)任務(wù)完成指南，指導(dǎo)家長、孩子使用“導(dǎo)學(xué)單—微課”的方式。整個(gè)過程因?yàn)榻處煴O(jiān)督缺位，所以我利用自我評價(jià)來推動(dòng)學(xué)習(xí)步驟的完成。

第二天，我收到了家長的留言，有位爸爸說“條件導(dǎo)向法”和“目標(biāo)倒推法”，于是我去查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)這兩種方法，互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。

（二）線上互動(dòng)，拉近距離

我們的一些教育行為雖然不能影響和改變所有的家長和孩子，但總能引起一些家長的關(guān)注、支持和鼓勵(lì)，這也是我繼續(xù)居家學(xué)習(xí)方式探索的一個(gè)動(dòng)力。疫情期間，孩子們天天在家，家長們陪著“神獸們”居家隔離，特殊時(shí)期總會(huì)讓人特別想念校園，想念老師，想念小伙伴。對于二年級的小學(xué)生，有沒有什么方式可以讓孩子、老師、同學(xué)互動(dòng)呢？于是我嘗試在居家學(xué)習(xí)中加入空中課堂直播的學(xué)習(xí)形式，為避免技術(shù)型的“翻車”，我從同學(xué)間的互動(dòng)開始，每次空中課堂的時(shí)間都提前開放10分鐘，讓孩子們互相打招呼，在直播過程中，采用孩子的問題孩子來解決的策略，讓孩子們成為小主播與全班同學(xué)互動(dòng)。

不知不覺間，居家學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)行了七周，孩子們已經(jīng)逐步適應(yīng)了這樣的學(xué)習(xí)方式，家長們也配合得很好，但也漸漸露出了一些疲態(tài)和煩躁。接著，我利用“一千米有多長”開展了一次家長和孩子共同參與的實(shí)踐活動(dòng)：1千米到底有多長？按照你的步長大約要走多少步？先估一估，再試一試。這里其實(shí)隱藏了一個(gè)需要解決的問題：在生活中如何確定兩點(diǎn)之間的距離是一千米？這個(gè)問題其實(shí)難住了不少家長和小朋友。有一個(gè)小朋友測量自己的步長是38厘米，然后家長留言說：“孩子想的辦法是1000÷38，但我給他說了單位不同，不能這樣除！所以，要把1000米換算成100000CM除，我不曉得我這樣講對不對喔！”我回復(fù)道：“看來還是先計(jì)算了，可是100000÷38并沒有學(xué)過啊，怎么辦？”最后，在空中課堂的時(shí)候，孩子們自己分享了一些解決問題的辦法。很多家長也和這位家長一樣恍然大悟。其實(shí)在生活中我們有很多這樣的感性經(jīng)驗(yàn)，但是常常被“數(shù)學(xué)”“計(jì)算”限制了思維，通過實(shí)踐活動(dòng)，不僅孩子豐富了孩子的感性經(jīng)驗(yàn)，給了親子之間一次次有目標(biāo)的互動(dòng)，最后通過全班交流的教育活動(dòng)就可以幫助孩子綜合和提升這些感性的經(jīng)驗(yàn)。我想，這也就是教育的目的吧！

（三）總結(jié)歸納，落實(shí)效果

于是我開始思考線上教學(xué)與復(fù)課后教學(xué)銜接的問題，那就必須了解孩子們對已學(xué)知識(shí)的掌握程度。我設(shè)計(jì)了一個(gè)有選擇性的實(shí)踐活動(dòng)：任意選擇已經(jīng)學(xué)習(xí)的一個(gè)單元，根據(jù)你的理解繪制單元思維導(dǎo)圖，還可以錄制視頻給同學(xué)們介紹單元知識(shí)。實(shí)踐活動(dòng)發(fā)布之后，孩子們躍躍欲試，我又收到了家長的留言：引導(dǎo)思維+教學(xué)實(shí)踐。3天之后我收到了讓我意外的思維導(dǎo)圖作品和形式各異的視頻。有的學(xué)生在視頻中當(dāng)起了小老師，有的利用世界地圖講解“方向與位置”，還有的在視頻中講解自己的思維導(dǎo)圖。最后，我們利用空中課堂進(jìn)行分享展示現(xiàn)場演說，同時(shí)通過他人評價(jià)的形式票選出心儀的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)師和視頻小老師。

看到孩子們的作品，家長的付出與參與，還有老師的費(fèi)盡心思，一切的改變與行動(dòng)，這大概就是德國哲學(xué)家雅思貝爾斯所說的：“教育就是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂召喚另一個(gè)靈魂?！?/p>

三、反思與暢想

疫情期間，無論是學(xué)生、家長還是老師，轉(zhuǎn)變最大的就是自己的意識(shí)、思想和行動(dòng)！特別是老師，有了意識(shí)的轉(zhuǎn)變，我們的行動(dòng)才更有效，才能去影響和感染更多的人，才能做到立德樹人、因材施教，更好地適應(yīng)當(dāng)前的教育發(fā)展。我想，未來的教學(xué)應(yīng)該是OMO的教育模式，教師合理使用信息技術(shù)手段豐富已有課程。AI將做AI擅長做的數(shù)據(jù)分析，及時(shí)反饋，而教師將從機(jī)械的事務(wù)中解脫出來，關(guān)注人的個(gè)性化成長。課堂的地點(diǎn)可以根據(jù)需求，教室、家里任意轉(zhuǎn)化，固定的時(shí)間也可以切換到學(xué)生自由支配的時(shí)間，還可以為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，營造一種信息化的教學(xué)環(huán)境，讓教學(xué)不再是固定的地點(diǎn)、固定的時(shí)間、固定的內(nèi)容、固定的形式，真正實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”方式的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)樣態(tài)的創(chuàng)新與變革。