李明芳

(重慶市渝中區(qū)解放小學 重慶 400010)

“立德樹人”根本任務指出，當前要統(tǒng)籌各學科，發(fā)揮綜合育人功能，不斷提高學生綜合運用知識、技能解決實際問題的目標。在體育與健康課程中則體現(xiàn)為“使學生形成終身體育鍛煉的意識和能力”。科學合理地評價學生的體育與健康課程學習成績，使評價成為激勵學生積極參與體育活動的有效方法和手段，促進學生健康全面的發(fā)展，是體育教育的重點。

一、體育學科評價是落實立德樹人的有力推手

體育與健康課程評價是以提升學生綜合素質(zhì)為目的的教育，以考核學生的學習態(tài)度與進步水平為規(guī)范，貫徹以學生為主體思想的過程評價方式。體育學科評價的主渠道是課堂教學，教師在教學中把課堂常規(guī)、懂禮貌、守紀律等結(jié)合起來制定為評價標準，使學生在課堂中養(yǎng)成良好的習慣，不但能提高課堂教學效率，還能更好地推動“立德樹人”自我管理的落實?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學經(jīng)驗從以下三點入手。

（一）以興趣愛好為起點

培養(yǎng)和保持學生的興趣愛好是教學和評價的首要任務。如何關(guān)注個性差異，從學生的不同興趣入手，是體育教師始終關(guān)注的重點。在小學階段激發(fā)學生的興趣愛好最佳方法是游戲，通過游戲把規(guī)則設(shè)制為評價標準：如在“快快集合”游戲中把有序排隊，不插隊，不推、拉人等規(guī)則要求設(shè)為評價內(nèi)容；讓學生保持興趣的同時學會遵守規(guī)則。讓學生在興趣中達到“立德樹人”德的教育目標。

（二）以知識技能為橋梁

為了讓學生更好地掌握技術(shù)動作，教師在籃球教學中把行為規(guī)范、動作技術(shù)設(shè)為評價標準。如規(guī)范：有序取、放球；不亂扔球；不用球砸人等。知識技能、技術(shù)和規(guī)則兼顧學生學情進行評價：如在行進間低手上籃教學中，對個別學生因先天個子太矮，只要能做出規(guī)范的動作即可給好評，而不是必須投進才評為優(yōu)秀。這樣的評價既能保證知識技能的掌握，又能保持學生練習的信心，讓學生明白通過自己的努力不但能掌握好各項運動技能，還能得到老師的好評。因此，好的評價切入點能搭好知識技能這座橋梁，促進學生持續(xù)健康的發(fā)展。

（三）以自主鍛煉為目的

蘇霍姆林斯基說：“促進自我教育的教育才是真正的教育?！斌w育與健康課程不僅是讓學生在技術(shù)上知道如何去完成某一個運動技術(shù)，更重要的是使學生懂得身體健康的重要性。因此，通過評價方式促進學生掌握技術(shù)、保持興趣：如在熱身練習中設(shè)評價標準為：1.積極帶操加3分；同學推薦帶操加2分；老師點名帶操加1分。2.中段學生帶操加入動作協(xié)調(diào)有力評價方式。3.高段學生再加入有力度、有創(chuàng)新等評價方式。通過評價促進學生進步和發(fā)展，才能真正落實“立德樹人”的根本教育任務，并把這種意識遷移到每一項活動中，讓學生自主鍛煉的意識逐步形成[1]。

二、過程評價是落實立德樹人的基本途徑

體育課堂是向?qū)W生進行教育的基本途徑。學習方法是以身體練習為基本手段，且需要不斷反復的練習，是一個比較漫長的過程，在過程中需要學生具備堅強的意志品質(zhì)和持之以恒的毅力，而堅強的意志品質(zhì)和持之以恒的毅力正是“形成終身體育鍛煉意識和能力”的內(nèi)涵之一。因此，過程評價至關(guān)重要：

（一）在過程評價中注重樹立榜樣

特級教師華應龍說：“在課堂管理中樹立榜樣，相當于在集體中確立了一個坐標，使學生感到有壓力，有動力，幫助他們明確努力的方向?！睒淞⑵渖磉呑寣W生看得見的榜樣，榜樣的力量是無窮的，小學生更是如此，都會因希望得到表揚而紛紛效仿。教育中的表揚是對孩子最好的肯定，此時的表揚會達到事半功倍的效果。因為“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。”

（二）在過程評價中注重體驗成功

林格倫曾說過：“學校不能在課堂中給予學生更多成功的體驗，他們就會在將來拒絕學習而告終”。因此，在體育教學中應給學生提供多層次成功的體驗，因為成就感能進一步提高學生的學習興趣。如跳高教學中的分層教學，將動作技術(shù)設(shè)制為如下評價標準：1.助跑：動作協(xié)調(diào)有力；2.踏跳：踏跳有力，起跳腿腳跟落地迅速過渡到全腳掌，擺動腿直腿過桿；3.騰空：騰空后保持向上的姿勢，兩腿依次過桿；4.落地：落地屈膝緩沖。每做到一點得2分，當分數(shù)達到6-8分的時候提升到另一高度參加練習，沒有達到的則繼續(xù)練習。這個評價通過教師講解后，轉(zhuǎn)化為學生互評和自評。在評價的過程中要求公平公正，這樣能更有效地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體驗到成功感。更是“立德樹人”的有效踐行。

（三）在過程評價中注重全面真誠

俞向陽在《探索：教育公平視域下小學體育教學中的“差異教育”》中談到，教學中體育學困生容易被忽視，而這部分學生往往最需要關(guān)注和關(guān)愛，教師要善于尋找和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，從不同角度作出不同層次的評價，更多關(guān)注他們的學習過程。發(fā)現(xiàn)他們在技能或體能取得進步時，可以說“你的進步很大，加油”“加強練習，這個動作會越做越好”等；當發(fā)現(xiàn)他們學習方法有突出表現(xiàn)時，可以說：“你是怎樣做到的？了不起。”“這個方法很有創(chuàng)意，加油。”這些方法能有效補充我們在教學中評價不完善的地方。因此，在過程評價中要給予學生各種即時性的評價，從多角度，多層面進行評價，如從積極的參與、努力程度和進步情況；動作技能的掌握，動作協(xié)調(diào)靈敏性；從高度、遠度；從主動幫助老師和同伴；態(tài)度認真；能與同伴和平相處等。全面性的評價，能有效促進學生差異化發(fā)展。這些評價告訴我們，只要心中有學生，多一份耐心和細心，就一定能讓這些學生保持積極的心態(tài)和學習熱情。正如馬卡連柯說的：“多一把評價的尺子，就會多一批優(yōu)秀的學生?！痹谠u價中教師帶著對學生真誠的愛，多一些發(fā)自內(nèi)心的欣賞，慷慨地贊揚學生的每次進步，給予恰當?shù)脑u價，讓學生體會到每一次付出都會得到老師真誠的評價和鼓勵。

三、多元評價是落實立德樹人的催化劑

要提高學生的綜合素質(zhì)，使學生全面發(fā)展，用單一的評價形式是不科學、不全面、不合理的。特別是情緒、合作、態(tài)度、意志品質(zhì)、創(chuàng)造性、學習方法等無法進行評價。因此，多元化評價就顯得至關(guān)重要，在評價的過程中學會發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并及時鼓勵、評價，這樣能在落實“立德樹人”的過程中起到催化的作用。

（一）關(guān)注情緒情感，促健康發(fā)展

法國教育家第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！泵總€學生都是獨立的，都充滿著個性特征，特別是小學生更是活潑靈動的，都有自己的情感體驗，在體育活動中關(guān)注學生的情感，是一個不可忽視的問題。老師要多了解、關(guān)注學生的具體情況，通過溝通，鼓勵學生學會管理情緒，設(shè)置一定的評價標準，通過評價促進學生健康發(fā)展。

（二）關(guān)注團結(jié)合作，促和諧相處

學生既是獨立的個體，但又離不開群體活動。因此，教師要促進學生在活動中與同伴和諧相處，讓學生在活動中能感受到愉快的合作，愿意與人合作交流。在活動中通過評價的方式促進合作練習，讓學生明白，只有大家團結(jié)一心才能取得勝利。如在“同舟共濟” （參賽的同學站在一條木板上，一同抬腳向前走）的游戲中，學生能很好地感受到合作的重要性，在過程中老師通過語言的及時鼓勵、評價，促進學生達到齊心協(xié)力的共同目標，競賽完后剖析獲勝或失敗的緣由，讓學生知道，只要服從集體利益，即便本人吃虧也是榮耀的，還能讓學生構(gòu)建強烈的集體榮譽感。要使學生更好地樹立團結(jié)協(xié)作意識，必需先讓學生明白團結(jié)協(xié)作的內(nèi)涵。

（三）關(guān)注學習態(tài)度，促積極進取

態(tài)度是一種評價或情感的反響，是人內(nèi)隱的心理活動。體育學習評價應以育人為本，評價必需確立以尊重學生為根本前提，使評價變成自我深思、自我教育的過程。主要評價學生上課過程中的學習態(tài)度、表現(xiàn)狀態(tài)、以及課后的鍛煉態(tài)度，經(jīng)過教師的等級評價、互評和學生自評，促進學生在體育活動中自我進步和主動鍛煉意識的提高。

綜上所述，教學評價的每一個環(huán)節(jié)都非常重要，要把握好每一個環(huán)節(jié)評價在實踐中的作用。科學的評價能有效激發(fā)學生的自主性，將體育鍛煉內(nèi)化成一種習慣，最終形成自覺運動，有效運動和安全運動。當然，這里所說的科學評價并不全部是鼓勵性評價，如學生的行為的確有違公德，或者有不良習慣的苗頭，應及時給予批評指正，只是在批評時也要注意方式方法，旨在培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，不斷提高學生綜合運用知識、技能解決實際問題的能力，以此落實“立德樹人”的教育目的。