楊 宏

（福建經(jīng)貿(mào)學(xué)校 福建·泉州 362000）

2018 年，在教育部等六部門共同制定的《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》中明確指出要推動形成產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的共同育人機(jī)制，建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，完善現(xiàn)代職業(yè)教育制度。筆者認(rèn)為，在產(chǎn)教融合的大背景下，中職院校和企業(yè)應(yīng)進(jìn)一步深化合作，從培育“雙師型”教師方向進(jìn)行探索，拓寬教師實踐鍛煉的途徑，結(jié)合時代與行業(yè)需求，更有針對性地安排教師到企事業(yè)單位進(jìn)行實踐鍛煉，將講堂與行業(yè)完美結(jié)合，培養(yǎng)出更符合社會需求的應(yīng)用型人才。

1 教師實踐鍛煉在產(chǎn)教融合中的意義

（1）有利于加強(qiáng)產(chǎn)教融合師資隊伍建設(shè)。定期實踐鍛煉能進(jìn)一步提高中職教師綜合素質(zhì)，建設(shè)符合產(chǎn)教融合需求的教師隊伍。由于大多數(shù)中職院校的學(xué)生在畢業(yè)后便直接參與社會實踐，需要具備較高的綜合職業(yè)技能。因此，在日常的教學(xué)活動中，教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，掌握社會實踐技能。“職教十二條”也明確要求要多措并舉打造符合時代的“雙師型”教師隊伍，培養(yǎng)教師的雙能力和雙素質(zhì)。尤其是在技術(shù)性、實踐性較強(qiáng)的專業(yè)上，中職教師要結(jié)合課程特點，緊密圍繞產(chǎn)業(yè)需求，強(qiáng)化實踐教學(xué)，提升教學(xué)的專業(yè)性和實用性。而中職教師只有通過校外實踐活動，才能了解行業(yè)對人才的需求，把理論知識和實踐技能緊密結(jié)合起來，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）有利于促進(jìn)“工匠精神”與“職業(yè)教育”的有機(jī)融合。中等職業(yè)教育的職業(yè)性質(zhì)較強(qiáng)，多數(shù)畢業(yè)生都會選擇在畢業(yè)后直接踏入工作崗位，校園與社會的過渡期相當(dāng)短。中職學(xué)生有必要接觸并牢記職場準(zhǔn)則，應(yīng)該較早培養(yǎng)愛崗敬業(yè)和奉獻(xiàn)社會的基本意識。中職院校作為培養(yǎng)大國工匠的最前線，應(yīng)該在日常的中職課程教育過程中滲透工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)、開拓創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。中職教師作為學(xué)生職場上的第一導(dǎo)師，必須以身作則，積極投入社會實踐活動，注重情感體驗，真真切切體會工匠精神，才能真正地在日常教學(xué)活動中貫徹工匠精神。

（3）有利于推進(jìn)產(chǎn)教融合，協(xié)同育人。國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》對職業(yè)院校發(fā)展提出了明確指標(biāo)，要求職業(yè)院校逐步向應(yīng)用型院校發(fā)展，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，優(yōu)化學(xué)校、專業(yè)布局，深化辦學(xué)體制改革和育人機(jī)制改革。中職教師積極到行業(yè)內(nèi)相關(guān)的企事業(yè)單位進(jìn)行實踐鍛煉，才能進(jìn)一步熟悉行業(yè)對技能人才的需求，了解企業(yè)文化，拓寬專業(yè)視野和職業(yè)思維，緊密圍繞產(chǎn)業(yè)需求，強(qiáng)化實踐教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合，培養(yǎng)行業(yè)需要的創(chuàng)新型和復(fù)合型人才。

2 當(dāng)下中職教師實踐鍛煉所面臨的困境

2.1 缺乏長效的考核評價機(jī)制

《職業(yè)院校全面開展職業(yè)培訓(xùn)促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)行動計劃》提出“職業(yè)院校敞開校門，面向社會廣泛開展培訓(xùn)，推動學(xué)歷教育與培訓(xùn)相互融合、相互促進(jìn)”，為職業(yè)院校教師實踐鍛煉工作指明了新方向、提供了新思路。不少中職院校也開始重視教師實踐鍛煉，立足于提升教師實踐教學(xué)能力，駕馭學(xué)校與企業(yè)“兩個講臺”。但與高校不同的是，中職教師實踐鍛煉也僅僅是近幾年才得到重視，發(fā)展時間較短，很多中職院校在推進(jìn)校企合作進(jìn)程中，沒有配套形成相應(yīng)的考核評價體系，實踐鍛煉又無法與職稱評定相掛鉤，缺乏相應(yīng)的激勵機(jī)制，導(dǎo)致不少教師實踐鍛煉最終演變成走過場，參與積極性不高。

2.2 實踐時間短，缺少成果轉(zhuǎn)換

中職教師本職工作以教學(xué)為主，不少中職院校教師甚至身兼數(shù)職，既承擔(dān)班主任工作，同時還兼任學(xué)校行政工作。為了保證年級的教學(xué)進(jìn)度得以平穩(wěn)推進(jìn)，不少教師只能利用假期（寒暑假為主）參加實踐鍛煉，因而實際實踐時間非常有限。而不少企業(yè)項目周期又長，往往項目進(jìn)行到一半，實踐就已經(jīng)結(jié)束。筆者曾與所在學(xué)校的糧食儲檢專業(yè)張教師進(jìn)行過交流，張老師曾在17 年暑期到家鄉(xiāng)所在地的糧庫進(jìn)行實踐鍛煉。張老師表示由于實踐時間太短，導(dǎo)致實踐單位很難安排具體項目，只能讓其參與日?；A(chǔ)性的工作。而且經(jīng)常是分散性實踐，這周參與協(xié)助稻谷脂肪酸值檢驗，下周便是原糧質(zhì)量指標(biāo)檢驗，親自實踐的機(jī)會太少，而且不少行業(yè)實際工作與日常課本教材上的方法論存在較大差異，常常難以適應(yīng)，實踐鍛煉浮于表面，對日后教學(xué)起不到實質(zhì)性的幫助。

張老師的經(jīng)歷不是個例，具有普遍性。究其原因是因為實踐周期短，實踐主體間存在信息不對稱性，實踐教師對實踐單位的實際工作情況缺乏了解，而單位也并不了解教師的實際情況。而多數(shù)企業(yè)為了保證生產(chǎn)效率，無暇顧及教師實踐，教師也因為缺乏深入實踐，難以實現(xiàn)教學(xué)成果轉(zhuǎn)換。

2.3 青年教師得不到實踐鍛煉

由于多數(shù)中職院校的青年教師都是畢業(yè)后就直接進(jìn)入院校參與教學(xué)工作，因此常常面臨著角色轉(zhuǎn)換的困境。由于之前學(xué)習(xí)的知識很大比例來源于書本，缺少技能實踐經(jīng)驗，在教授學(xué)生實踐操作過程中常常力有不逮。不少青年教師渴望參加實踐鍛煉，打磨專業(yè)技能，更有效地開展理實一體化教學(xué)。

然而，中職院校每年能給予校內(nèi)教師實踐鍛煉的機(jī)會十分有限，每年定額配給的實踐鍛煉名額極為有限，不少院校干脆采用一刀切政策，規(guī)定報名參加實踐鍛煉的條件必須至少是中級職稱且在該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究上有一定成就。而青年教師由于入職年限較短，往往達(dá)不到要求，但青年又是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的最佳時期，如果長期得不到實踐鍛煉，教學(xué)思維容易固化，理論難以聯(lián)系實際。

3 新形勢下的中職教師實踐鍛煉

（1）發(fā)揮“行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會”的帶頭作用，積極推動中職院校開展教師實踐鍛煉。行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會（簡稱行指委）是受教育部委托，由各行業(yè)主管部門或行業(yè)組織牽頭組建和管理，對相關(guān)行業(yè)（專業(yè)）職業(yè)教育和培訓(xùn)工作進(jìn)行研究、咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)的專家組織，每屆任期五年。行指委的主要職能包括，開展本行業(yè)人才需求預(yù)測分析，提出本行業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的職業(yè)素質(zhì)、知識和技能要求，指導(dǎo)職業(yè)院校教師、教材、教法改革，參與職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)。而不少行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會例如糧食行指委、電子商務(wù)行指委、工業(yè)和信息化行指委等也紛紛將教師實踐鍛煉作為每年的重點工作。

由于各中職院校和企業(yè)之間往往由于主體性質(zhì)不同（學(xué)校為公益性質(zhì)事業(yè)單位，企業(yè)為盈利性質(zhì)單位），導(dǎo)致雙方缺乏統(tǒng)一有效的協(xié)調(diào)機(jī)制，而行指委的作用恰恰就體現(xiàn)出來了，行指委牽頭，定期組織各省市的中職院校開展實踐鍛煉，并積極推動實踐鍛煉成果應(yīng)用于行業(yè)發(fā)展。此外，行指委還可以組織專家到優(yōu)質(zhì)的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解行業(yè)前沿，將調(diào)研結(jié)果分享給中職院校，促成雙方開展實踐交流。

（2）中職院校應(yīng)積極探索教師實踐鍛煉考核評價機(jī)制，拓寬實踐鍛煉途徑。前面提到了由于缺乏系統(tǒng)的考核評價和激勵機(jī)制，導(dǎo)致教師實踐鍛煉積極性不高。因此各職業(yè)院校要進(jìn)一步推動系統(tǒng)的考核評價體系建設(shè)，將實踐鍛煉成果與績效和職稱評定相掛鉤。鼓勵教師尤其是青年教師積極開展實踐鍛煉，定期委派專業(yè)課程教師赴企業(yè)進(jìn)行較長周期的掛職鍛煉，將所學(xué)的知識與實踐相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。

同時，校方也應(yīng)積極深入行業(yè)開展調(diào)研，結(jié)合校內(nèi)學(xué)科專業(yè)教師的特點，多元化探尋適合產(chǎn)教融合的合作企業(yè)，與企業(yè)簽訂實踐鍛煉合作協(xié)議，定期派遣專業(yè)能力強(qiáng)、有責(zé)任心的青年教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，共同推進(jìn)校企協(xié)同育人。

（3）中職教師要順應(yīng)產(chǎn)教融合趨勢，積極參與實踐鍛煉，實現(xiàn)成果共享。當(dāng)下，產(chǎn)教融合已經(jīng)是職業(yè)院校發(fā)展的大趨勢。教師作為學(xué)校的一分子，應(yīng)該積極參與實踐鍛煉，掌握適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的理論知識和專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)是傳道授業(yè)解惑的過程，而不是教條的傳播，只有積極參與實踐才是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實踐鍛煉才能不斷更新對教材方法論的理解，探索教材以外的指導(dǎo)方法，提高學(xué)生的實踐技能。

而教師不能僅僅是根據(jù)實踐單位的安排參與實踐，應(yīng)該帶著問題或者課題參與實踐，明確實踐的目的，將實踐的成果轉(zhuǎn)化，并將成果及時與企業(yè)進(jìn)行交流分享，聽取行業(yè)專家的建議，提高專業(yè)認(rèn)知水平。同時，將鍛煉期間學(xué)習(xí)到的行業(yè)知識及時整理并在教學(xué)研討會上進(jìn)行分享，結(jié)合教材對教學(xué)方法進(jìn)行修正，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展。

4 結(jié)語

中職院校在培養(yǎng)有匠心、有職業(yè)道德的技術(shù)技能型人才方面擔(dān)負(fù)著不可替代的職責(zé)。而產(chǎn)教融合、校企合作是當(dāng)下職業(yè)教育的主旋律，在深化產(chǎn)教融合背景下，中職院校在致力于提高教師教學(xué)能力的同時更要積極探索順應(yīng)市場需求的教師實踐鍛煉途徑，鼓勵教師在行業(yè)實踐中檢驗真理，提升專業(yè)素養(yǎng)，為培育行業(yè)能工巧匠貢獻(xiàn)自己的一份力量。