王煜恒 王會聰 張 坤

（江蘇農林職業(yè)技術學院 江蘇句容 212400）

自從我國高職教育改革以來，在中央和各地政府的關注下，我國職業(yè)教育體系正在不斷完善當中。在社會各界的推動下，我國高等職業(yè)院校的辦學模式在不斷創(chuàng)新中發(fā)展，其招生規(guī)模和畢業(yè)生的就業(yè)率有了大幅上升。涂春梅在《深化校企合作中的應用型院校師資隊伍建設》中提到：現(xiàn)階段，我國高職教育已經(jīng)全方位進入發(fā)展的快車道，中等職業(yè)教育和普通高中教育招生的規(guī)模已經(jīng)大體相近，高等職業(yè)教育、基礎教育、高等教育以及成人教育已經(jīng)成為我國四大教育類型。雖然我國高等職業(yè)教育的辦學模式的不斷更新，教學方法也在進行改革，但是師資隊伍的建設一直處于滯后狀態(tài)。接下來本文將就依托現(xiàn)代漁業(yè)職教集團創(chuàng)新校企合作師資隊伍的建設實踐提出幾點措施[1]。

一、職業(yè)教育教師要學會“跨界”

和其他教育類型不同，高等職業(yè)院校的教育有著特殊性，他和工作以及人們從事的事業(yè)是密不可分的。現(xiàn)階段職業(yè)教育的專業(yè)線并不像高等教育那樣經(jīng)過學科體系演變而來的，而是通過對社會職業(yè)崗位工作任務的歸納，最終產(chǎn)生的。因此在職業(yè)院校當中，教師首先是一個教育工作者；其次他還由于職業(yè)的特殊性，能夠根據(jù)其專業(yè)技能為企業(yè)的發(fā)展提供關鍵作用。因此，職業(yè)教師必須要學會“跨界”，要依托現(xiàn)代漁業(yè)職教集團，保證在自己的崗位上做好教師的任務外，在集團中還要了解并熟悉最新的操作技術。

我們都知道提升職業(yè)教育質量的關鍵就是提升教師的素質，那么教師就應當在教育工作者和技術能手之間隨意轉換，盡快提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)更優(yōu)秀的學生。積極探索“校企合作聯(lián)合培養(yǎng)”的教師培養(yǎng)模式，在形式上取得新的突破。可以請企業(yè)的高工或者技術人員來學校講課，參與課程和教材的設計；也可以派教師到企業(yè)進行“實訓”或“輪崗實踐”；互相學習，互相促進，取長補短，甚至參與研發(fā)企業(yè)的項目。但無論采取哪種方式，其前提都是要經(jīng)過院校與企業(yè)的深度協(xié)商，達到“共贏”的目的[2]。

二、構建實訓基地，提升教師專業(yè)技能

對于職業(yè)院校來說，高素質的師資隊伍不僅能夠提升教學質量還能夠提高學校的競爭力。因此校方要積極主動的聯(lián)系現(xiàn)代漁業(yè)職教集團，和集團共同合作創(chuàng)建實訓基地?，F(xiàn)代漁業(yè)職教集團幾乎包含了國內所有一流的水產(chǎn)大型企業(yè)，而這些的生產(chǎn)技術都代表了行業(yè)的最新水平。教師通過在企業(yè)實際操作學習，不僅能夠提升自身的專業(yè)技能，還能夠讓將相關知識融會貫通后運用于教育過程中。建議集團可以開展針對所有水產(chǎn)從業(yè)人員的專業(yè)技能等級認證考試，教師通過認證考試后可獲得相應證書[3]。同時學?？梢越ㄔO校內實踐基地，將企業(yè)技能能手聘請為學校實踐導師，提升學校教師隊伍的綜合素質水平。通過校企共建實訓基地，不僅僅是硬件上的建設，更關鍵在于課程體系的改革，要以崗位工作為導向，以企業(yè)典型產(chǎn)品的生產(chǎn)過程為依據(jù)，重新設計工學一體的教學環(huán)節(jié)和教學過程。

三、開發(fā)職業(yè)教育課程

要想促進職教集團創(chuàng)新校企合作師資隊伍的發(fā)展，就要積極加強職業(yè)教育課程的開發(fā)，以此完善職業(yè)教育課程規(guī)劃、專業(yè)課程建設和學生前景規(guī)劃。當下在職業(yè)教育課程教學過程中，依然存在部分職業(yè)教育教師將理論的教育作為課程教育的主體，導致部分學生知識應用能力差。校企合作就是為了給學生提供一個理論結合實踐的平臺，讓學生既要有一定的理論知識水平，更具有實踐創(chuàng)新的能力。因此，在以后的教學中，應加大水產(chǎn)職業(yè)教育課程的開發(fā)力度，從學生的實際需求出發(fā)，明確職業(yè)教育課程開發(fā)的基本程序與基本理念，為學生制定專業(yè)的教學標準和教學思路，豐富學生學習的課程資源。專業(yè)型人才的培養(yǎng)過程是復雜的，并不僅僅是為其提供學習基本知識的機會，更多的是教給學生正確的方法融會貫通，真正能自己消化、應用這些知識。比如，學校與企業(yè)都有一套完整的教育理念，但是學校主要是通過課程講解實現(xiàn)的，企業(yè)主要是采用“師傅制度”實現(xiàn)一對一、一對多的手把手實踐教學。這兩種教育模式各有優(yōu)勢，因此在校企合作教學模式的落實過程中，職業(yè)教育也可以融合兩種教學理念的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造一種新型的、更具有應用價值的教學模式，將教師與師傅的關系相融合，從而全面提升校企合作的人才培養(yǎng)效率[3]。

四、結束語

總的來說，高職院校的教育能否順利發(fā)展，師資隊伍的素質是一個重要因素。由于高職院校教師的特殊性，因此在依托現(xiàn)代漁業(yè)職教集團進行師資隊伍建設時，一定要強調綜合素質的培養(yǎng)。對于教師本身來說，要學會跨界，對于學校來說應當建設實踐基地，聯(lián)合企業(yè)共同提升教師的專業(yè)技能，企業(yè)應當主動合作聯(lián)合學校積極開發(fā)職業(yè)教育課程。只有學校、企業(yè)、教師共同努力，才能共同創(chuàng)建更加優(yōu)秀的師資隊伍。