李嘉宣

（河套學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系 內(nèi)蒙古巴彥淖爾 015000）

形成性評(píng)價(jià)（formativeassessment)概念最早是由美國(guó)哈佛大學(xué)教授斯克瑞文（M.Scriven)在1967 年所撰寫的《評(píng)價(jià)方法論》一文中率先提出的，指在課程實(shí)施進(jìn)程中向課程設(shè)計(jì)者提供信息以改進(jìn)課程的過(guò)程。之后美國(guó)芝加哥大學(xué)教授布魯姆（B.S.Bloom）將其引入教學(xué)，指在通過(guò)教學(xué)反饋，發(fā)現(xiàn)教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題，從而進(jìn)一步為教學(xué)活動(dòng)提供反饋，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的一種評(píng)價(jià)方式。相較終結(jié)性評(píng)價(jià)只在課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行一次考試，形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)及時(shí)反饋，更易于教師在教學(xué)過(guò)程中了解學(xué)生需求、弱點(diǎn)，有的放矢；對(duì)學(xué)生而言，也可及時(shí)了解學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方案，從教、學(xué)兩方面共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。

翻譯理論與實(shí)踐課程作為英語(yǔ)專業(yè)必修課程之一，其專業(yè)知識(shí)綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)，決定了該課程的評(píng)價(jià)方式必然不能單純以終結(jié)性評(píng)價(jià)為準(zhǔn)。該課程的教學(xué)目標(biāo)，不僅要求學(xué)生在翻譯理論水平上有所提升，對(duì)學(xué)生在翻譯實(shí)踐中熟練運(yùn)用理論知識(shí)的綜合實(shí)踐能力也提出較高要求。而在學(xué)生理論、技巧學(xué)習(xí)和知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中，教師利用材料主題、技巧模塊等為分節(jié)的形成性評(píng)價(jià)，才能更為及時(shí)全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師以此為依據(jù)，及時(shí)解決問(wèn)題、調(diào)整教學(xué)方案。本文以翻譯理論與實(shí)踐課程為例，就形成性評(píng)價(jià)在翻譯課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和作用做一應(yīng)用分析研究。

首先是理清評(píng)價(jià)與教學(xué)之間的關(guān)系。筆者認(rèn)為教、學(xué)、評(píng)三者在教學(xué)活動(dòng)中是共生共榮的，是三角循環(huán)關(guān)系。教育理論家格拉斯將教學(xué)分為兩方面：一、教學(xué)是知識(shí)的傳授；二、教學(xué)在于知識(shí)的創(chuàng)造。筆者以為，這個(gè)“創(chuàng)造”在于學(xué)生，指教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程。教育理論家泰博也認(rèn)為，教育本身不是結(jié)果，只是方式。

筆者嘗試在翻譯課中，將形成性評(píng)價(jià)與教學(xué)之間形成上面提到的共融、循環(huán)關(guān)系，使其真正成為促進(jìn)教學(xué)的“有意義的評(píng)價(jià)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)造。形成性評(píng)價(jià)的作用可應(yīng)用在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后全過(guò)程。如筆譯課一般是在專業(yè)學(xué)生高年級(jí)階段開(kāi)設(shè)，因本課程對(duì)讀寫等基礎(chǔ)知識(shí)有一定要求，基礎(chǔ)階段單詞量、語(yǔ)法知識(shí)、分析能力等夯實(shí)與否，都對(duì)教師設(shè)計(jì)翻譯課有參考價(jià)值，讀寫基礎(chǔ)的強(qiáng)弱對(duì)后期翻譯理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的提高也呈正相關(guān)。那么首先可通過(guò)開(kāi)課初始的測(cè)評(píng)，進(jìn)行診斷性的測(cè)試，這對(duì)宏觀把握、微觀指導(dǎo)教學(xué)都是必要的。開(kāi)課前測(cè)試可幫助教師進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生的基礎(chǔ)，選擇相應(yīng)難度的翻譯材料，擬定教學(xué)進(jìn)度。確定教學(xué)目標(biāo)，看學(xué)生會(huì)了什么，不會(huì)什么，需要什么。在教學(xué)中，教師需不斷關(guān)照學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教學(xué)過(guò)程中間不斷評(píng)測(cè)。這就涉及另一個(gè)層面上的評(píng)價(jià)，包括課前小測(cè)，通過(guò)測(cè)試對(duì)學(xué)生上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的掌握進(jìn)行了解，對(duì)于問(wèn)題較集中的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)解決。評(píng)價(jià)的方式也是多樣的，未必都要花費(fèi)大量時(shí)間去做，事實(shí)上，只要涉及問(wèn)答，就含有檢測(cè)，包括技能實(shí)踐、小測(cè)驗(yàn)、課堂展示等。就翻譯課而言，讓學(xué)生達(dá)到提高翻譯能力的最佳方法就是讓其去翻譯，如同提高聽(tīng)說(shuō)水平的最佳方法就是去聽(tīng)說(shuō)。選取知識(shí)點(diǎn)集中的句段進(jìn)行翻譯，或者選取學(xué)生作業(yè)中的典型誤譯進(jìn)行分析改譯，或給學(xué)生一種以上譯文，要求學(xué)生選擇并陳述理由，這些都是可在較短時(shí)間內(nèi)測(cè)評(píng)并課上及時(shí)反饋的評(píng)價(jià)方式。此間，筆者將在教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)視為兩個(gè)方面：其一是指向教學(xué)方法；其二是指向?qū)W習(xí)方法。同樣以筆譯課為例，可以多種形成性評(píng)價(jià)方式對(duì)教與學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先是讓學(xué)生去做翻譯練習(xí)，在翻譯實(shí)踐過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)中，學(xué)生依照教師評(píng)價(jià)反饋不斷加工改進(jìn)，教師進(jìn)一步評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生繼續(xù)根據(jù)教師反饋完善譯文，這種組合評(píng)價(jià)的方式，清晰反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)過(guò)程和能力。還有一種形成性評(píng)價(jià)方式——自我和同伴評(píng)估，在翻譯教學(xué)實(shí)踐中也體現(xiàn)出較好效果。教師在對(duì)學(xué)生譯文進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋時(shí)，對(duì)優(yōu)秀譯文會(huì)從結(jié)構(gòu)、用詞、翻譯技巧等多方面進(jìn)行分析，這實(shí)際上給學(xué)生提出一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，然后學(xué)生根據(jù)要求，自己或同伴互相做翻譯評(píng)價(jià)，看別人的譯文是否按照老師的要求做了，沒(méi)有做到的，思考或討論是哪里出了問(wèn)題，進(jìn)而該如何改進(jìn)。這種方式同樣也適用于教學(xué)評(píng)價(jià)。

以上三者之間的關(guān)系也反映了利用形成性評(píng)價(jià)的多種評(píng)價(jià)方式解決如何教與學(xué)的問(wèn)題。按照教學(xué)規(guī)律，下一步要解決的是評(píng)價(jià)學(xué)生參與教學(xué)后是否學(xué)會(huì)的問(wèn)題。終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，如學(xué)業(yè)考試、水平考試、標(biāo)準(zhǔn)化考試和標(biāo)準(zhǔn)參照考試等，就是對(duì)照教學(xué)大綱，檢測(cè)學(xué)生是否都學(xué)到了，其結(jié)果是一次性的，如果課程就此結(jié)束，其測(cè)評(píng)意義在促進(jìn)本門課程學(xué)習(xí)上的作用就更小了。顯然，相較于終結(jié)性評(píng)價(jià)，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)對(duì)于提高學(xué)業(yè)表現(xiàn)起到了更為積極的作用。筆者對(duì)翻譯課程教學(xué)實(shí)踐中多種評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用進(jìn)行了比較，終結(jié)性評(píng)價(jià)或標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的特點(diǎn)是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，只對(duì)應(yīng)教學(xué)大綱考查離散的知識(shí)和技能點(diǎn)。如過(guò)于強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，一次性的只給分?jǐn)?shù)的反饋，有時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)是有害的。但其優(yōu)點(diǎn)是評(píng)價(jià)效度和信度更高，評(píng)價(jià)規(guī)模大，以分?jǐn)?shù)或等級(jí)呈現(xiàn)的評(píng)測(cè)結(jié)果可直接服務(wù)于選拔、排序、獎(jiǎng)懲等。故而有人對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)或標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試在及時(shí)反饋、直接促進(jìn)教學(xué)效果上持否定態(tài)度。相對(duì)而言，形成性評(píng)價(jià)也有效度與信度可能較低，只適合小規(guī)模開(kāi)展的缺點(diǎn)。但形成性評(píng)價(jià)方式注重當(dāng)前及今后教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教師評(píng)學(xué)生或?qū)W生評(píng)學(xué)生可共融，其直接對(duì)應(yīng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)，注重綜合應(yīng)用技能提高，及時(shí)反饋可及時(shí)改善教學(xué)效果。該評(píng)價(jià)方式幫助提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)手段的使用，而不是評(píng)價(jià)本身。同時(shí)要認(rèn)識(shí)到，“及時(shí)反饋”是形成性評(píng)價(jià)的核心，其關(guān)鍵在于通過(guò)評(píng)價(jià)獲得信息或證據(jù)，及時(shí)、不斷地提出反饋，直接指向教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，目的是幫助學(xué)生提高。并且針對(duì)每個(gè)學(xué)生的反饋都不一樣，確實(shí)可達(dá)到具體問(wèn)題具體解決的目的。另一面，學(xué)生是否根據(jù)教師反饋而做出反應(yīng)，這直指反饋的有效性，所以形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)及時(shí)反饋。不及時(shí)的反饋就是無(wú)效的、徒勞的，也失去了形成性評(píng)價(jià)的意義所在。也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)的有效性也體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)踐中——教師的反饋，學(xué)生是否用了。形成性評(píng)價(jià)不僅僅是一種評(píng)價(jià)手段，更是教與學(xué)的手段。一旦使用了形成性評(píng)價(jià)，也就改變了教學(xué)方法。

雖各具優(yōu)劣，但筆者認(rèn)為，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)事實(shí)上可以是互補(bǔ)的，關(guān)鍵是看操作者（教師）如何利用“評(píng)價(jià)”。如作為“評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)，即終結(jié)性評(píng)價(jià)，其結(jié)果可以作為對(duì)教師有用的評(píng)價(jià)，如單元測(cè)驗(yàn)，根據(jù)單元測(cè)試分?jǐn)?shù)，提供一些輔導(dǎo)、資料、講解等。比如講評(píng)試卷或譯文，也是給學(xué)生的反饋。拿優(yōu)秀譯文作為示范作為觀摩，也是提高；拿不好的作業(yè)示范，或者選出測(cè)驗(yàn)中的典型錯(cuò)誤進(jìn)行分析，也是促進(jìn)。故而不可一味否定終結(jié)性評(píng)估，評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)改革前后、不同院系之間、大綱修改前后的教學(xué)效果等，都是終結(jié)性評(píng)價(jià)的積極應(yīng)用，其很好地促進(jìn)了學(xué)習(xí)和教學(xué)。另一方面，如視其為“教與學(xué)”的評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)是要幫助學(xué)生知其然，更要知其所以然。引導(dǎo)學(xué)生自己去評(píng)價(jià)自己或同伴，本身也是學(xué)習(xí)過(guò)程。如問(wèn)問(wèn)題，就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白下一步要做什么。無(wú)論有固定答案的還是沒(méi)有固定答案的問(wèn)題都可以成為自我評(píng)價(jià)、評(píng)估的方式?？谧g、討論、演講實(shí)踐中，給學(xué)生一個(gè)評(píng)分表，學(xué)生互相打分的過(guò)程本身就是學(xué)習(xí)的過(guò)程[1-6]。

當(dāng)然，隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，多種線上自主學(xué)習(xí)和測(cè)試軟件的普及，評(píng)價(jià)方式也變得更加多樣化，這豐富了形成性評(píng)價(jià)的手段，也提高了評(píng)價(jià)效率，同時(shí)也對(duì)教師使用評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和服務(wù)評(píng)價(jià)的技術(shù)提出了許多需深層次思考的問(wèn)題。總的來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的全過(guò)程，從教學(xué)目標(biāo)的確立，到學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施，進(jìn)而到對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的反饋，如此循環(huán)，無(wú)一可缺。且無(wú)論何種評(píng)價(jià)，都是可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的，是互相融通的，在不同的階段、不同的任務(wù)下，都可以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)提高的目的。關(guān)鍵在于教師基于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教、學(xué)、評(píng)三位一體的共融設(shè)計(jì)。