唐良琴 沈 娜 向靈芝

（重慶交通大學河海學院 重慶 400074）

地質(zhì)認識實習是地質(zhì)工程專業(yè)的第一個野外實習，其教學質(zhì)量的優(yōu)劣將對后續(xù)實習課程產(chǎn)生重要影響。因此，不斷優(yōu)化和改進地質(zhì)認識實習的教學方法和模式，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力[1]，是夯實地質(zhì)工程專業(yè)學生功底的重要環(huán)節(jié)。

一、傳統(tǒng)地質(zhì)認識實習中存在的問題

傳統(tǒng)地質(zhì)認識實習的教學模式和考核辦法都比較單一。傳統(tǒng)的野外實踐教學采用的教學模式是：教師帶領(lǐng)學生沿著幾條制定的實習路線，觀察實習需要完成的內(nèi)容。指導教師帶領(lǐng)學生到達觀察點后，給學生講解需要觀察的內(nèi)容，并對觀察點的巖性及其礦物組成、不良地質(zhì)現(xiàn)象以及地貌特征等進行介紹，然后引導學生回顧相關(guān)知識。實習過程中，學生一邊聽一邊記筆記，在完成路線觀察后整理野外實習簿[2]。這種教學模式讓學生一直處于被動聽和記的狀態(tài)，沒有自己的思考時間。雖然學生的野外實習簿整理得都很整齊[3]，但是學生不能將理論知識和實際相結(jié)合起來做到融會貫通。并且，傳統(tǒng)的實習以教學班為單位，每一個教學班配備一位指導教師。由于學生人數(shù)較多，形成的實習隊伍較長，導致一部分學生不能集中精力聽課，甚至聽不見。因此，整個實習效果不理想，學生在實習完后的較短時間內(nèi)就忘記了所學的知識。

傳統(tǒng)的實習成績由考勤、野外記錄和實習報告三部分成績組成。這種模式不能監(jiān)控學生在實習過程中獲得知識的情況，評價結(jié)果也不能反映學生掌握知識的實際情況，還會導致出現(xiàn)抄襲報告的現(xiàn)象。因此，很難激起學生對野外實習的興趣[4]。

這種以教師為核心的傳統(tǒng)教學模式中，指導教師是教學主導者，學生是被動參與者。盡管教師給學生灌輸了大量的知識，但對于處在被動接受知識狀態(tài)的學生能夠吸收多少，教師無法進行有理有據(jù)的評估。整個教學活動過程也無法體現(xiàn)學生參與的積極性和主動參與度。因此，傳統(tǒng)的教學模式既不能充分調(diào)動學生的積極主動性，又抑制了學生的創(chuàng)新思維，削弱了對學生實踐能力、創(chuàng)新能力和解決問題能力的培養(yǎng)和訓練[2]。

二、地質(zhì)認識實習教學模式的改進

針對目前地質(zhì)認識實習中存在的問題，基于野外實習教學的特征，以及教學培養(yǎng)目標的要求，教學團隊重新設(shè)計了地質(zhì)認識實習的教學方案，以解決傳統(tǒng)實習教學模式中存在的問題。

（一）改變實習人數(shù)分配模式。教學團隊調(diào)整指導教師人員配備人數(shù)，每個教學班至少配備2 名指導教師；將班級學生進行分組，每組人數(shù)不超過15 人，每組至少配備1 名指導教師。合理師生比，可以充分保障教師與學生之間的交流。教師做到有問必答，以及一對一地指導。學生可以深切體會到教師的關(guān)懷，從而更好地完成實習教學。

（二）實習內(nèi)容提前預習。學生到實習基地后，指導教師利用實習基地的地質(zhì)沙盤模型，給學生詳細講解整個實習區(qū)域的概況、地質(zhì)特征。通過對沙盤模型的觀摩學習，學生可以回顧理論課所學知識，弄清楚基本概念和原理，從而建立起實習的基本框架，對整個實習區(qū)有基本的認識。這樣可以大大提高后續(xù)實習教學的效率。在每次出野外的前一天晚上，教師利用沙盤模型講解第二天要實習的路線和內(nèi)容。在這過程中，如果學生有疑惑不解之處，教師就讓學生自己動手查閱相關(guān)資料，自行解決問題，同時讓學生之間相互討論，共同探討問題。這樣可以充分發(fā)揮學生之間的協(xié)作精神，從而激發(fā)學生學習的主觀能動性。

（三）施行每天現(xiàn)場考核的方式。在現(xiàn)場講解和觀察完成后，指導教師對學生進行逐個考核，每個實習點位都要進行考核?？己藘?nèi)容不固定，由教師根據(jù)觀察的內(nèi)容提問，同時檢查每位學生的野外記錄情況。這樣，教師可以即時發(fā)現(xiàn)問題并及時解決，夯實學生的基礎(chǔ)知識，并讓學生把理論和實踐結(jié)合起來，做到學以致用。如果學生掌握知識程度差，存在的問題較嚴重時，教師可以要求學生在現(xiàn)場重新復核，直到考核合格為止。教師在現(xiàn)場要給出考核成績。現(xiàn)場考核方式能有效促進學生學習的主動性，督促每位學生都認真仔細觀察，杜絕弄虛作假，高質(zhì)量地完成學習任務(wù)。這樣可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，也培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。涉及到現(xiàn)場操作技能的部分，教師可以要求每位學生都進行現(xiàn)場實地操作，保證每位學生都要學會野外技能操作，并在實習的最后一天進行野外技能現(xiàn)場考核，給出評定成績。

（四）每天的實習記錄及時整理。實習期間的每天晚上，指導教師要求學生整理當天所有實習觀察點的記錄內(nèi)容，并進行歸納總結(jié)，提出自己的見解。指導教師全程輔導答疑，幫助學生解決實習存在的遺留問題，和學生討論所提出見解的合理性，共同探究科學問題。并且，教師可以指導學生預習第二天實習路線的教學內(nèi)容，給出第二天實習需要解決的問題，讓學生帶著問題去學習。這樣可以收到更好的教學效果。整理完每天的記錄后，教師帶領(lǐng)學生到沙盤模型室對著地質(zhì)模型回顧知識，做到溫故而知識，從而讓學生將沙盤模型和實體空間聯(lián)系起來，建立起地質(zhì)體的立體空間感。同時，教師需批閱學生當天的實習記錄，并給出評定成績。

（五）編寫實習報告和進行實習答辯。通過編寫實習報告，學生可以將整個實習期間所學到的知識內(nèi)容進行梳理，并對知識進行查漏補缺，建立起完整的知識體系。實習報告中要求寫實習感悟。通過感悟內(nèi)容，教師能夠很好地了解到學生在實習期間的心得體會以及學習態(tài)度，以便于教師改進教學方法和內(nèi)容。答辯可以讓學生將所學知識進一步升華，同時能擴大學生的知識面。答辯按組進行，每組成員不超過5 人，分為PPT 制作、答辯、回答問題3 個環(huán)節(jié)。教師給出課程內(nèi)容后，全組成員共同參與PPT 制作。教師隨機抽取1 名學生講解PPT 的內(nèi)容，同組其他成員進行補充。教師可以隨機抽取學生回答問題，但要保證每位學生都要回答問題。PPT 的制作、講述和回答問題各占答辯成績的50%。答辯實行同組成員同成績。這種成績評定方式有效地調(diào)動了全員參與性，培養(yǎng)了團隊集體協(xié)作精神和共同探究精神。

（六）一對一談心。在野外實習完成后，教師和學生進行一對一談心，交流實習感悟。教師可以考核儀器操作技能中須注意的事項，同時了解學生對本專業(yè)的看法，引導學生對專業(yè)產(chǎn)生興趣。

（七）考核成績構(gòu)成。傳統(tǒng)的考核成績由考勤、野外記錄和實習報告成績?nèi)糠纸M成。整個評價流于形式，實習成績很難拉開檔次[2]，不能充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。新的考核成績由野外技能、現(xiàn)場記錄、現(xiàn)場考核、實習報告和答辯五部分成績組成。新的考核成績能充分體現(xiàn)考核的合理性和可靠性，并且能激發(fā)學生的主動參與性?？己朔謹?shù)充分體現(xiàn)了學生在野外實習階段、日志整理階段及答辯階段中的表現(xiàn)。考核過程的多樣化充分保障了教學質(zhì)量和效果。

三、結(jié)束語

教學團隊在認識到傳統(tǒng)的地質(zhì)認識實習教學法存在一些不足的基礎(chǔ)上，制定了新的教學體系模式。該模式在教學過程中引導學生去認識和思考問題，重視對學生學習能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，同時培養(yǎng)學生在實習過程中的團隊工作精神。完整的考核體系有理有據(jù)，考核成績結(jié)果合理可靠。這提高了學生的學習自信心，調(diào)動了學生在實習過程中自主學習的積極性，加深了學生對知識和技能操作的理解和運用，提升了學生在野外實習的操作能力、綜合運用知識能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，為他們以后的實習打下了堅實的基礎(chǔ)。