田宇 王娜

（沈陽航空航天大學(xué)民用航空學(xué)院 遼寧·沈陽 110136）

我國高等教育在長期的發(fā)展過程中普遍采用以老師為中心、書本為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種模式伴隨著網(wǎng)絡(luò)時代知識與學(xué)習(xí)的質(zhì)變，正面臨前所未有的挑戰(zhàn)，順應(yīng)時代要求進(jìn)行教學(xué)模式變革和創(chuàng)新是當(dāng)前我國高校面臨的重要任務(wù)之一。本文以沈陽航空航天大學(xué)航空服務(wù)藝術(shù)與管理專業(yè)“舞蹈及形體訓(xùn)練”課程為例，探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式課程的教學(xué)改革與設(shè)計。

1 翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是起源于美國的一種教學(xué)模式，其核心理念就是將傳統(tǒng)的課前與課后進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，課前，學(xué)生利用老師提供的短視頻和學(xué)習(xí)材料在家進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成知識構(gòu)建；課上，老師和學(xué)生共同解決課前形成的問題，完成知識內(nèi)化。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間實現(xiàn)最大化，學(xué)習(xí)進(jìn)度和時間可由自己掌控，課上師生、生生面對面交流的時間增加，老師進(jìn)行差異化指導(dǎo)的時間增加，知識的內(nèi)化更為有效。

混合式教學(xué)是把在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來的一種教學(xué)形式，它可以充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學(xué)的優(yōu)勢，解決以往課堂教學(xué)過程中由于講授部分占較大比重而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高、認(rèn)知參與度不足、學(xué)習(xí)結(jié)果差異大的問題。

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的線上線下混合式教學(xué)，就是老師在課前借助固定的網(wǎng)絡(luò)平臺把學(xué)習(xí)資料推送給學(xué)生，學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)新知識，完成課前翻轉(zhuǎn)；課堂上，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下逐一解決課前翻轉(zhuǎn)中形成的問題，參與課堂活動，完成知識的內(nèi)化；課后，老師再通過網(wǎng)絡(luò)推送習(xí)題測驗、作業(yè)、討論等，學(xué)生參與一系列在線教學(xué)活動并實現(xiàn)和老師、同學(xué)的實時交流，有利于知識的鞏固。

2 “舞蹈及形體訓(xùn)練”實施混合式教學(xué)的必要性和可行性

2.1 形體訓(xùn)練類課程實行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的必要性

長時間以來，“舞蹈及形體訓(xùn)練”采用傳統(tǒng)的課堂講授式，學(xué)生在課堂上通過老師的示范和講解來學(xué)習(xí)舞蹈動作，但是，對于那些基礎(chǔ)相對薄弱，接受和理解能力較差的學(xué)生來說，很難在有限的45分鐘課上時間里掌握全部教學(xué)內(nèi)容，而課后又缺乏老師針對性的輔導(dǎo)，這些學(xué)生往往很難獲得提升，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，老師可以在課前錄制微課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以跟隨視頻反復(fù)研習(xí)動作要領(lǐng)，根據(jù)自身基礎(chǔ)和能力調(diào)控學(xué)習(xí)時間，而在課堂上老師只需對一些動作細(xì)節(jié)進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，大大提高了學(xué)習(xí)效率和效果，同時也節(jié)省出課上的講授時間，用于開發(fā)更豐富的課堂活動。

2.2 “舞蹈及形體訓(xùn)練”實施混合式教學(xué)的可行性

混合式教學(xué)模式是在技術(shù)支持下的課程學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)平臺以及功能多樣的智能手機(jī)是開展混合式教學(xué)的基本物質(zhì)技術(shù)前提。目前，國內(nèi)的慕課平臺建設(shè)已具一定規(guī)模，如清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”、網(wǎng)易的“中國大學(xué)MOOC”、超星的“超星爾雅”等等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了海量資源，也為教師開放慕課、私播課提供了廣闊而靈活的空間。同時，智能手機(jī)已成為幾乎所有成年人須臾不可離身之物，它在交互性、即時性、便攜性、普及性等方面具有強(qiáng)大優(yōu)勢，并且，基于智能手機(jī)的教學(xué)互動工具開發(fā)日臻成熟和完善，雨課堂、慕課堂、學(xué)習(xí)通等成為學(xué)生和老師無障礙溝通和互動的智慧工具，使“時時學(xué)、處處學(xué)”成為可能。

3 基于翻轉(zhuǎn)理念的“舞蹈及形體訓(xùn)練”混合式教學(xué)設(shè)計

3.1 積極打造網(wǎng)絡(luò)平臺，奠定混合教學(xué)基礎(chǔ)

本課程的線上教學(xué)部分，擬選用發(fā)展已相對成熟、功能較完善的網(wǎng)易“中國大學(xué)MOOC”平臺。線上教學(xué)采用私播課形式，在平臺創(chuàng)建完整的微課資源，根據(jù)課程大綱和教學(xué)日歷安排，每次早于線下課程一周開放課程，給學(xué)生留出充足的自主學(xué)習(xí)和練習(xí)的時間，奠定實施翻轉(zhuǎn)、線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

3.2 實施三段式混合式教學(xué)，從知識構(gòu)建到知識的運(yùn)用與鞏固

第一階段：課前線上微課教學(xué)。學(xué)生按照線上課程表的時間安排，按時參加線上學(xué)習(xí)，通過觀看微課視頻，學(xué)習(xí)動作規(guī)范，視頻在開課期間可反復(fù)觀看，可根據(jù)自身情況自主掌握學(xué)習(xí)頻率和進(jìn)度，教師通過平臺數(shù)據(jù)監(jiān)控學(xué)生觀看視頻情況，對于滯后學(xué)生可以及時提醒，確保課前知識傳授落實到位。

第二階段：課中線下課堂教學(xué)。課中更多的時間交給學(xué)生，以展示、實操為主，學(xué)生是課堂的主角，教師做好巡回和把控，對課前線上學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗，針對性指導(dǎo)，加大學(xué)生訓(xùn)練和展示的比重，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。

第三階段：課后知識鞏固。充分挖掘平臺和教學(xué)輔助工具的互動功能，以線上師生互動的方式進(jìn)行，既實現(xiàn)對學(xué)生的統(tǒng)一化幫助，也能實現(xiàn)個體化的精準(zhǔn)幫助。對于少數(shù)舞蹈基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，在經(jīng)過前兩個階段仍未能完全掌握動作要領(lǐng)的，督促和鼓勵他們反復(fù)多次觀看對應(yīng)的微課。對于部分舞蹈基礎(chǔ)較好的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)選擇適合的平臺慕課資源進(jìn)行拓展，滿足學(xué)生多元化、個性化的需求。

3.3 改革教學(xué)評價方式，創(chuàng)新考核評價體系

線上考核與線下考核相結(jié)合，教師評價與同學(xué)互評相結(jié)合，校內(nèi)評價與企業(yè)評價相結(jié)合，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力，并體現(xiàn)職業(yè)要求。在考核方法和形式上鼓勵教師積極探索，將平時的實踐成績、相關(guān)的課外競賽按一定比例計入期末成績，科學(xué)全面地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

4 亟待解決的問題

混合式教學(xué)模式的改革實踐在我國尚處于起步階段，各高校在嘗試和摸索中積累了一些經(jīng)驗，也遇到了一系列問題，迫切需要從教師隊伍建設(shè)、技術(shù)條件保障等方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。

4.1 要加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

給予形體課教師培訓(xùn)、進(jìn)修和考察學(xué)習(xí)的機(jī)會，培訓(xùn)的內(nèi)容除了形體方面的課程，還必須涉及與時俱進(jìn)的行業(yè)要求，這樣才能在授課時與行業(yè)發(fā)展相結(jié)合，貫徹應(yīng)用型人才培養(yǎng)的宗旨，同時，要加大提升形體課教師互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)操作能力的培訓(xùn)力度，以幫助教師盡快適應(yīng)線上教學(xué)需求，要具備獨(dú)立或合作開發(fā)和制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的能力。

4.2 要保證高速穩(wěn)定的無線校園網(wǎng)絡(luò)

線上教學(xué)視頻，流量消耗較大，學(xué)生大多使用校園無線網(wǎng)絡(luò)，但實際上，一方面由于技術(shù)問題，現(xiàn)在不少高校的校園網(wǎng)絡(luò)存在速度慢、不穩(wěn)定的情況，另一方面，某些高校為了遏制學(xué)生課上使用手機(jī)聊天和游戲，采取不定時斷網(wǎng)，這也在很大程度上影響了校園網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定?；旌鲜浇虒W(xué)模式是在技術(shù)支持下的課程學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，如果沒有辦法提供高速、穩(wěn)定的無線校園網(wǎng)絡(luò)，混合式教學(xué)模式的改革將是一句空話。

4.3 要重視手機(jī)媒介素養(yǎng)教育

智能手機(jī)是一把雙刃劍，它為大學(xué)生獲取教學(xué)資源提供了便利，但是，由于過度和錯誤使用手機(jī)而產(chǎn)生的負(fù)面影響又是不容忽視的，如，不合時宜使用手機(jī)干擾課堂秩序、對手機(jī)信息傳播過分沉迷與依賴、無法分辨不良信息等等。要把對大學(xué)生的手機(jī)媒介素養(yǎng)教育作為一門和思政課同等重要的公共基礎(chǔ)必修課去建設(shè)，要幫助大學(xué)生建構(gòu)全面的手機(jī)媒介知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)手機(jī)行為的自我管理能力以及面對萬千信息的批判反思能力，以促進(jìn)大學(xué)生在手機(jī)媒介環(huán)境里的良性發(fā)展。