遲 言 齊 峰 劉海洲 徐海利

（[1]黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)信息工程學(xué)院 黑龍江·哈爾濱 150040；[2]黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)佳木斯學(xué)院 黑龍江·佳木斯 154007；[3]北京中醫(yī)藥大學(xué)附屬第三醫(yī)院 北京 100029）

1 “醫(yī)學(xué)多媒體技術(shù)”課程采取混合式教學(xué)模式的必要性

隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)在發(fā)展的同時(shí)教育也逐步跟進(jìn)發(fā)展。在新形勢(shì)下，傳統(tǒng)教育的弊端逐漸顯露。傳統(tǒng)教學(xué)通常是在課堂中進(jìn)行，在固定時(shí)間里上固定的課程，由教師為主導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)的傳輸。這種方式極大地限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生在很大程度上成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，同時(shí)知識(shí)的接收范圍也十分有限。在信息化進(jìn)程中這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代化教學(xué)，需要在信息技術(shù)發(fā)展過(guò)程中來(lái)進(jìn)行教學(xué)方式的完善。

混合式教學(xué)將一節(jié)課程分為多個(gè)階段，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中包含了不同的學(xué)習(xí)階段，每個(gè)學(xué)習(xí)階段都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。本文基于對(duì)“醫(yī)學(xué)多媒體技術(shù)”課程整體的了解進(jìn)行混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)方案構(gòu)思。

2 混合式教學(xué)下學(xué)習(xí)任務(wù)單的策劃

首先，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。“醫(yī)學(xué)多媒體技術(shù)”是一門(mén)基于醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)信息搜集、處理、整理的學(xué)科，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)信息的處理能力。該課程的學(xué)習(xí)主題即是圍繞對(duì)醫(yī)學(xué)信息的搜集、處理和整合能力的提升。其次，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容圍繞課程主題開(kāi)展，從對(duì)多媒體基礎(chǔ)知識(shí)的了解到具體的應(yīng)用，將其應(yīng)用至醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中去。再次，明確學(xué)習(xí)方法。針對(duì)該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)安排，以線上與線下結(jié)合的方式進(jìn)行課程的實(shí)施。線上進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、操作練習(xí)、階段測(cè)驗(yàn)、課后延伸等工作，線下則是教師引導(dǎo)的理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練。最后，明確學(xué)習(xí)任務(wù)的形式。學(xué)習(xí)任務(wù)形式主要有資源瀏覽型、問(wèn)題探索型、疑問(wèn)收集型等。資源瀏覽型任務(wù)可以利用現(xiàn)有的慕課、微課和教學(xué)視頻、教學(xué)課件、電子教材、閱讀材料等資源。問(wèn)題探索型任務(wù)可以布置研究主題，學(xué)生自行查找資料，嘗試解決。疑問(wèn)收集型任務(wù)一般要求學(xué)生提供學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，旨在了解學(xué)情。另外，任務(wù)的布置還需要注重對(duì)個(gè)人信息搜集、從小組合作能力提升方面進(jìn)行考慮。

3 混合式教學(xué)下教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

首先，教師要明確對(duì)教學(xué)活動(dòng)形式的選擇。在教學(xué)活動(dòng)形式的選擇上，線上教育活動(dòng)作為輔佐，以線下的教學(xué)活動(dòng)為主要教學(xué)形式。其次，明確教學(xué)主題。課堂教學(xué)活動(dòng)主要探討多媒體技術(shù)與醫(yī)學(xué)知識(shí)的結(jié)合。最后，明確教學(xué)活動(dòng)的順序與重要性。其中以線下教學(xué)為主要的教學(xué)形式，線下教學(xué)也是最為重要的教學(xué)方式。教師安排學(xué)生在課前進(jìn)行線上學(xué)習(xí)資料的搜集，線下學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后再利用線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課程反饋與延伸工作。除上述描述的教學(xué)活動(dòng)外，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行反饋搜集工作，讓學(xué)生能夠明確自主學(xué)習(xí)的任務(wù)是具有針對(duì)性的。

4 混合式教學(xué)下“醫(yī)學(xué)多媒體技術(shù)”課程設(shè)計(jì)的完善

4.1 課前準(zhǔn)備階段

第一，建立班級(jí)學(xué)習(xí)群，創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，明確各成員的任務(wù)分工。各小組再分別建群，在群內(nèi)注明組長(zhǎng)、學(xué)習(xí)記錄員、資料搜集匯總組長(zhǎng)等職位。學(xué)習(xí)群建議采用微信、QQ、釘釘?shù)葘W(xué)生常用的軟件，群內(nèi)可以自由分享、討論，形成一個(gè)完整的分享平臺(tái)。

第二，教師發(fā)布課程視頻連接，觀看視頻、錄播，大致了解課程內(nèi)容。本文以“醫(yī)學(xué)多媒體技術(shù)”為課程內(nèi)容，教師則需要將搜集到的本課程視頻鏈接傳至公共群內(nèi)進(jìn)行分享。

第三，對(duì)課程重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行搜集。借助慕課、微課學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、進(jìn)度的跟進(jìn)，通過(guò)學(xué)生自學(xué)情況對(duì)課程中重難點(diǎn)問(wèn)題的把握程度進(jìn)行衡量，幫助教師及學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析與總結(jié)。

第四，教師針對(duì)課程內(nèi)容發(fā)布該課程學(xué)習(xí)前的任務(wù)。任務(wù)包括個(gè)人需要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容、小組共同完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)情況下對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容奠定一定基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)個(gè)人可能出現(xiàn)的疑惑。

第五，小組及成員總結(jié)、反饋個(gè)人學(xué)習(xí)情況。通過(guò)個(gè)人及小組反饋，對(duì)個(gè)人的預(yù)習(xí)情況做一定了解，這樣不僅讓學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中有明確的學(xué)習(xí)方向，同時(shí)教師也能夠在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與完善。

第六，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行時(shí)間上的規(guī)劃。除了導(dǎo)入和總結(jié)環(huán)節(jié)以外，每節(jié)課劃分為2～4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)持續(xù)10～20分鐘，這樣做既符合學(xué)生注意力集中的時(shí)間規(guī)律，也便于課堂時(shí)間的掌控，具體實(shí)施部分可做一定調(diào)整。

4.2 課程進(jìn)行階段

第一，向?qū)W生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師根據(jù)課程制定的學(xué)生應(yīng)該完成的基本部分，這是課堂圍繞的中心，也是對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。教師在課前應(yīng)針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生做一定的講解，讓學(xué)生明確在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該有的方向。而教師在進(jìn)行課程目標(biāo)制定過(guò)程中也要明確，課程目標(biāo)的制定從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀來(lái)完成。主要關(guān)注在課程中學(xué)生能力的提升與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

第二，多種方式結(jié)合使用。在混合式教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，教師在不同階段及不同活動(dòng)分配中要選擇合適的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，單一教學(xué)方式的使用會(huì)讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中失去對(duì)課程的興趣，同時(shí)在思維上可能受到束縛。相比較傳統(tǒng)教學(xué)方式，混合式教學(xué)為教師提供了更多教學(xué)方法的選擇，這對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展有著重要作用。在課程前教師通過(guò)視頻的方式讓學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課程進(jìn)行中通過(guò)小組合作、上機(jī)操作、演示法等多種方法的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從多個(gè)方面來(lái)學(xué)習(xí)課程，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在獨(dú)立思考、合作的過(guò)程中建構(gòu)起自己對(duì)課程的知識(shí)體系，從而形成一種自主學(xué)習(xí)、深入探究的學(xué)習(xí)模式。

第三，小組展示與分享。進(jìn)行展示與分享是混合式教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行反饋的一部分。這部分通常是學(xué)生或小組對(duì)自己在預(yù)習(xí)工作中、課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與總結(jié)進(jìn)行的展示與分享，通過(guò)發(fā)表自己的看法來(lái)與教師和其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，從而產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，讓個(gè)體接受更多他人的思想。這個(gè)階段也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維最活躍、課堂氛圍最高漲的階段。這個(gè)環(huán)節(jié)中可以學(xué)生自主進(jìn)行展示，也可以小組代表對(duì)小組總結(jié)進(jìn)行展示，還可以教師指定學(xué)生來(lái)展示。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)定大大增加了學(xué)生在課堂中的參與性，同時(shí)還很大程度上的降低了學(xué)生在課程進(jìn)行中的走神、溜號(hào)的現(xiàn)象。除此之外，教師還可以通過(guò)平臺(tái)向同學(xué)們傳達(dá)課程相關(guān)題目，設(shè)定開(kāi)放性答案讓學(xué)生進(jìn)行思考與匯報(bào)。這種方式是教師主導(dǎo)下的更有針對(duì)性的一種反饋方式，這樣能夠使每個(gè)學(xué)生對(duì)課堂的重難點(diǎn)進(jìn)行把握，同時(shí)還能夠?qū)ψ约菏欠翊嬖谝苫筮M(jìn)行判斷。課程的這個(gè)環(huán)節(jié)更加凸顯了學(xué)生的主體地位。

第四，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。這個(gè)環(huán)節(jié)貫是教師在進(jìn)行混合式教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該貫穿的一點(diǎn)。教師要明確自己的引導(dǎo)地位，不可以強(qiáng)硬的灌輸知識(shí)為主要方式，要在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)生困惑的時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥。在課程內(nèi)容完成后，學(xué)生對(duì)課程有了一定框架、把握后，教師需要進(jìn)行重難點(diǎn)的總結(jié)與點(diǎn)撥工作。這是對(duì)整個(gè)課程的升華，也是讓學(xué)生對(duì)課程整體有重難點(diǎn)的把握。

第五，鞏固練習(xí)、自我評(píng)價(jià)。在課程進(jìn)行最后，教師要提供針對(duì)性的題目讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的題目做相應(yīng)的訓(xùn)練，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固。習(xí)題難度由易到難，逐步提升，讓學(xué)生在把握基礎(chǔ)知識(shí)后進(jìn)行知識(shí)的升華應(yīng)用。測(cè)試題目發(fā)布在客戶(hù)端平臺(tái)上，教師可通過(guò)平臺(tái)得到學(xué)生練習(xí)題的答題情況，對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行了解。另外教師需要為小組發(fā)放課程評(píng)價(jià)表，表格包括課前預(yù)習(xí)及課上表現(xiàn)情況的評(píng)價(jià)，由自評(píng)、他評(píng)與教師評(píng)價(jià)三部分組成，共同作為學(xué)生在本節(jié)課程中的評(píng)價(jià)參考。

4.3 課程完成階段

在課程內(nèi)容基本講解后，在本次課堂結(jié)束后教師還要針對(duì)本節(jié)課的課程內(nèi)容及學(xué)生反饋進(jìn)行課后反饋、評(píng)價(jià)、總結(jié)與延伸工作。首先，教師針對(duì)本節(jié)課程內(nèi)容，為學(xué)生分享課程拓展知識(shí)。慕課、互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)資源等都可以讓學(xué)生找到更多的拓展性資源。其次，教師要針對(duì)課程情況發(fā)布相關(guān)的任務(wù)。將上述拓展性資源鏈接分享給同學(xué)后，讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行知識(shí)延伸報(bào)告，可以通過(guò)PPT、視頻講解方式來(lái)完成任務(wù)。再次，教師要及時(shí)做好學(xué)生學(xué)習(xí)情況的記錄，通過(guò)平臺(tái)學(xué)習(xí)記錄、學(xué)生群內(nèi)問(wèn)題反饋與探討等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄與評(píng)價(jià)。最后，從多個(gè)方面多個(gè)角度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。