浦敏華

（江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇·無錫 214101）

建構(gòu)主義理論認為，學(xué)生是教學(xué)的主體，因此在整個教學(xué)過程中，一切教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞學(xué)生來進行。本文充分總結(jié)了高職英語教學(xué)的實踐經(jīng)驗，從以下幾個方面提出了胡格教學(xué)模式下支架式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的實踐模式。

1 以生為本，搭建支架

學(xué)生是主體，一切教育教學(xué)活動均應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生，胡格教學(xué)模式下支架式教學(xué)強調(diào)了教學(xué)的主體。因此，在高職英語教學(xué)中教師應(yīng)該立足于自身的教學(xué)引導(dǎo)地位，積極采取措施對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生搭建支架，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠由淺入深，并圍繞知識框架來進行深入探究，從而提升英語學(xué)習(xí)的效率。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行某一篇課文的學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過設(shè)置問題導(dǎo)學(xué)單的方式來對學(xué)生進行提點，并讓其圍繞這些問題導(dǎo)學(xué)單上的信息資料來進行學(xué)習(xí)，比如，在學(xué)習(xí)一篇課文時，教師可以采用6W提問法來引導(dǎo)學(xué)生逐漸搭建關(guān)于這篇課文的知識框架，讓學(xué)生能夠在6W的提示下對知識的內(nèi)容進行初步的了解，并在腦海中按照6W的方式來搭建知識的框架，緊接著再在這個框架之后進行英語知識的深入學(xué)習(xí)和探究，例如，對字詞及用法進行積累，對句型用法進行理解，對語言交際進行提升，對思維品質(zhì)進行學(xué)習(xí)等。

需要注意的是，在搭建支架的過程中教師必須要由課堂的主導(dǎo)者變成課堂的組織者，根據(jù)學(xué)生的情況，讓其積極參與到整個學(xué)習(xí)過程中，并充分發(fā)揮自身的主體作用去學(xué)習(xí)、探索、思考。

2 項目設(shè)置，情境教學(xué)

胡格教學(xué)模式下支架式教學(xué)要求高職英語教學(xué)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，并在情境之中引導(dǎo)學(xué)生進行親身體驗，有效學(xué)習(xí)，全面提升。胡格教學(xué)模式沿襲了美國著名教育家杜威所提出的“做中學(xué)”理論，并在此基礎(chǔ)上提出了項目式學(xué)習(xí)的新理論，即要求高職英語教學(xué)應(yīng)該充分改變過去的先學(xué)后做的教學(xué)模式，采用先做后學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生在相應(yīng)的情境之中去做，去學(xué)，然后再總結(jié)評價，然后再做，再學(xué)。周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)，并希望能夠以此為路徑來讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感進一步增強。

例如，在高職英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的基本能力來設(shè)置“翻譯英語合同”的項目。學(xué)生圍繞這一項目來進行專業(yè)英語術(shù)語、英語句子的運用、英語表達能力的增強以及英語交際能力的提升等。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生一起進入“校園導(dǎo)游”這一英語學(xué)習(xí)項目，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中進入到這些項目之中，然后在完成項目的過程中來提高英語基礎(chǔ)知識、英語交際能力、英語綜合能力等。高職英語教學(xué)所要達成的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在實際情境中鍛煉實踐能力，讓英語專業(yè)的學(xué)生在項目的完成過程中去進行英語知識點的學(xué)習(xí)，并將所學(xué)習(xí)到的英語知識點充分運用于項目的開展過程中，最后達成英語運用于實踐，英語作為語言工具來進行交流和溝通的目標(biāo)。

隨著時代的進步，社會的發(fā)展對高職英語教學(xué)提出了新的要求，因此高職英語應(yīng)該積極采取措施來引導(dǎo)學(xué)生進入到實踐教學(xué)之中，讓學(xué)生在實踐項目中能夠得到進一步的提升。實踐證明，在英語學(xué)習(xí)的過程中選定一個具體的項目，并將英語知識充分融入到這個項目之中，讓學(xué)生在一邊做項目一邊進行學(xué)習(xí)的過程中，會對英語學(xué)習(xí)更加的感興趣，并且因為帶著一定的任務(wù)感，所以在學(xué)習(xí)和探究的過程中也能夠竭盡全力，從而提升高職英語學(xué)習(xí)的效率，尤其是能夠讓英語學(xué)習(xí)的實用性和學(xué)生的實踐能力得到進一步鍛煉和提升。

3 自主學(xué)習(xí)，獨立思考

學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，因此在高職英語教學(xué)中，教師應(yīng)該采取有效的措施讓學(xué)生充分認識到學(xué)習(xí)需要自己進行不斷地探索，需要在教師有效的引導(dǎo)下進行獨立思考。胡格模式下支架式教學(xué)要求高職英語教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時候應(yīng)該始終秉承自主學(xué)習(xí)和獨立思考的習(xí)慣，這樣才能夠讓知識學(xué)習(xí)的效率得到有效的提高。

例如，教師可以將高職英語教學(xué)分為三個部分，第一個部分是自學(xué)環(huán)節(jié)，第二個部分為共學(xué)環(huán)節(jié)，第三個部分為運用環(huán)節(jié)。在這三個環(huán)節(jié)之中，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)他們在這三個環(huán)節(jié)中對相關(guān)的問題進行自主學(xué)習(xí)，獨立思考。比如，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)的環(huán)節(jié)中進行提問，針對自己的疑問記錄下來，然后在共學(xué)的環(huán)節(jié)中對前一階段所提出的問題進行論證，然后再根據(jù)這些論證基礎(chǔ)上得出一部分內(nèi)容的方案與結(jié)果，最后在運用的過程中將這些知識進行進一步的檢驗，然后再得出一定的生活經(jīng)驗和總結(jié)。

進行獨立思考，積極進行自學(xué)是高職學(xué)校教師引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要方法，但是在具體的學(xué)習(xí)過程中，并不是指教師完全不管，任其隨便發(fā)展，而是教師要在整個過程中進行一定程度的指引，讓學(xué)生在恰到好處的過程中完成英語自身學(xué)習(xí)、反思與進步。

4 合作探究，提升能力

胡格教學(xué)模式下支架式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的實踐表明，英語學(xué)習(xí)并非僅僅依靠單打獨斗就能夠有效完成，它還需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中與自己的同伴達成合作探究，然后在相互學(xué)習(xí)、相互彌補的過程中實現(xiàn)進步。

例如，在進入到項目式英語學(xué)習(xí)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)成同伴共同進入到英語項目學(xué)習(xí)中，這樣就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不至于覺得很孤單，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到集體的力量，能夠讓學(xué)生逐漸在與同伴合作的過程中取長補短，一起去探究高職英語學(xué)習(xí)的奧秘。

合作探究是新課程改革的要求，是鍛煉學(xué)生在高職英語教學(xué)中利用集體的智慧去尋找問題的解決方法，去獲得多樣化的內(nèi)涵知識，去獲得綜合能力提升的必經(jīng)之路。

5 效果評估，多元評價

支架式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的實踐需要積極采取有效措施來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評估，并在此基礎(chǔ)上進行多元評價，以便于學(xué)生在高職英語教學(xué)中實現(xiàn)進一步的改進和提升。

首先，要關(guān)注過程評價多元化評價。學(xué)習(xí)是一個動態(tài)變化的過程，在這個過程中，每一位學(xué)生，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都有可能會面臨著諸多變化。在新課改的要求下，注重學(xué)習(xí)過程備受師生的廣泛關(guān)注，因為，只有通過對過程的高度重視才有可能讓學(xué)生時刻關(guān)注其自身的學(xué)習(xí)，并在關(guān)注之下去糾正不足，實現(xiàn)突破與發(fā)展。這就要求高職英語課堂應(yīng)該進行適時評價，滯后評價，反復(fù)評價。其次，要關(guān)注內(nèi)容評價多元化。教學(xué)的中心必定是圍繞內(nèi)容而展開的，因此，對于高職英語課堂來說，教師在課堂上所講授的內(nèi)容，學(xué)生在課堂上所掌握的知識內(nèi)容等均離不開恰當(dāng)?shù)?、多元化的評價。在以前的課堂中，教師在采用評價時習(xí)慣性地采用較為籠統(tǒng)的評價方式，這不但不能夠讓學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，同時也讓評價不夠準(zhǔn)確，并不能夠起到更好的效果，鑒于此，高職英語教師在評價時注重內(nèi)容評價的多元化，這樣就能夠讓教學(xué)重點、難點以及亮點得到突出，從而促進高職學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。再次，要關(guān)注方法評價多元化。評價并非簡單的口頭闡述，在新課改的背景之下，評價的方法也是多元化的。通常情況下，根據(jù)心理學(xué)和教育學(xué)的基本原理，評價多是從學(xué)生的學(xué)習(xí)表象和其學(xué)習(xí)心理兩個方面來深挖學(xué)生的潛能，希望學(xué)生能夠在自我審視、他人督促的情況下獲得學(xué)習(xí)的進步。比如：在高職英語課堂中，教師可以讓每一位學(xué)生都準(zhǔn)備一個專用筆記本，這個筆記本主要用于對自己每日英語學(xué)習(xí)情況的記錄和反思，其內(nèi)容可以是“我今日上課認真聽講了嗎？”“老師今天講授的內(nèi)容我都明白了嗎？”“還有哪些不懂的地方？需要怎樣去提高？”等，通過這種方式來進行自我評價，學(xué)會以客觀的態(tài)度來面對自己的學(xué)習(xí)過程，從而有所進益。

所以，在胡格教學(xué)模式下之下，高職英語課堂要進行多元化評價需將師生評價和生生評價結(jié)合起來，讓學(xué)生在老師的評價下發(fā)現(xiàn)問題，讓老師在學(xué)生的評價下進一步豐富教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法。同時，也讓學(xué)生與學(xué)生之間彼此學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高學(xué)習(xí)的效率。

6 結(jié)語

在新課改的要求下，高職英語課堂也在逐步沿著改革的道路前行。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，在理解胡格教學(xué)模式的情況下，采用支架式教學(xué)來進行教學(xué)實踐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動探究、積極思考、多元評價，最終提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，與此同時，這種方法還能夠讓學(xué)生采取多樣化的評價方式，激發(fā)內(nèi)心深處的興趣和潛能，讓高職學(xué)生的英語核心素養(yǎng)盡快形成。