廖遠(yuǎn)芳

（南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)工程學(xué)院 廣西南寧 530007）

“文創(chuàng)產(chǎn)品”是指依靠人的創(chuàng)意，借助于現(xiàn)代設(shè)計手段、科技手段對文化資源、文化禮品、文化用品進(jìn)行創(chuàng)造與提升，將文化元素與產(chǎn)品本身的功能相結(jié)合，而產(chǎn)出的高附加值產(chǎn)品。特色文創(chuàng)產(chǎn)品能突顯當(dāng)?shù)氐穆糜巍⑽幕厣?，從而發(fā)展當(dāng)?shù)氐穆糜萎a(chǎn)業(yè)和提升經(jīng)濟(jì)，對于市場開發(fā)有重要的作用。當(dāng)前不少高職類院校開設(shè)工業(yè)設(shè)計專業(yè)，其中《文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計》課程是專業(yè)必修課之一，該課程創(chuàng)意性強，符合社會發(fā)展需求，但由于開設(shè)時間短，缺乏比較成熟的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不能體現(xiàn)出設(shè)計作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品、商品，無法體現(xiàn)出文創(chuàng)產(chǎn)品的市場經(jīng)濟(jì)性。因此，如何根據(jù)市場需求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，提高進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量，成為了我們需要探索和改進(jìn)的目標(biāo)。

一、《文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計》課程教學(xué)存在的問題

（一）課程內(nèi)容重理論輕實踐，脫離市場需求

在高職院校的《文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計》課程教學(xué)中，課時安排上以理論內(nèi)容講授為主，案例分析為輔，實踐課時比重較少，且案例分析較少且內(nèi)容陳舊，與當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕厣荒墚a(chǎn)生共性，在教學(xué)中缺乏實訓(xùn)環(huán)節(jié)，與行業(yè)、企業(yè)脫節(jié)，將無法結(jié)合社會的實際需求進(jìn)行設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生的設(shè)計能力和創(chuàng)新意識難以提升。課程教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)結(jié)合行業(yè)、企業(yè)等方面的社會需求，突出“學(xué)中做，做中學(xué)”的職業(yè)能力，以項目化的實踐操作為主，減少理論知識的講授。

（二）教學(xué)內(nèi)容的特色不突出，形式較為單一

近年來，高職院?！段膭?chuàng)產(chǎn)品設(shè)計》課程教學(xué)在教學(xué)方法和教學(xué)模式?jīng)]有太大的創(chuàng)新與突破，采用傳統(tǒng)的課堂講授的“填鴨式”教學(xué)枯燥乏味，也很難調(diào)動學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教學(xué)內(nèi)容不結(jié)合地方特色和地域文化，課程的作品很難體現(xiàn)特色化、市場化；單一的教學(xué)方式也必將大大限制了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意思維，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

（三）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)意性的設(shè)計，考核方式局限

該課程的考核方式主要以學(xué)生完成簡單圖稿設(shè)計的形式為主，沒有落實到實際項目出學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和實訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化等方面，作業(yè)目標(biāo)不明確，也得不到行業(yè)、企業(yè)的評價與建議，更無法進(jìn)行市場的檢驗。課程考核的形式達(dá)不到對學(xué)生的綜合考評模式[1]。

二、《文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計》課程教學(xué)改革措施

（一）課程教學(xué)內(nèi)容改革

《文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計》課程內(nèi)容的知識范圍廣泛，但課時安排通常為60 個課時，如何在有限的總課時里合理安排理論與實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能有更多時間進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計和動手實踐，是教師在課程設(shè)計和教學(xué)實施前必須考慮的重要問題。筆者認(rèn)為，首先，教師對教材內(nèi)容要理解透徹，對于章節(jié)的知識點進(jìn)行分析總結(jié)，以項目導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)；其次，結(jié)合工業(yè)設(shè)計專業(yè)的特色，將課程內(nèi)容分解、提煉到相關(guān)課程中，達(dá)到專業(yè)知識的融會貫通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的效率[2]。

（二）教學(xué)方法形式改革

1.案例分析法

利用典型案例化的教與學(xué)情景引導(dǎo)學(xué)生主動思考、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、合作能力、探究能力。客觀地了解、掌握國內(nèi)外關(guān)于具有本土特色文創(chuàng)設(shè)計開發(fā)策略，收集歷屆文創(chuàng)設(shè)計大賽相關(guān)的獲獎作品和優(yōu)秀作品，結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)開展的形式，以設(shè)計案例為突破進(jìn)行利弊優(yōu)劣等多方面分析，集思廣益突破創(chuàng)新的各種困難，研究出解決問題更有針對性、更有效的應(yīng)對策略。

2.信息化教學(xué)法

運用超星學(xué)習(xí)通平臺，實現(xiàn)簽到、主題討論、選人提問、投票等教學(xué)互動，有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力凝聚起來，活躍了課堂氛圍，也拉近了師生間的距離。教學(xué)中采用“學(xué)、思、練、拓”的教學(xué)方式，運用“導(dǎo)入—講授—操練—回顧”的教學(xué)過程設(shè)計，將課程資源和教學(xué)案例及相關(guān)知識點發(fā)布到課程章節(jié)學(xué)習(xí)中，可以方便學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性。

3.調(diào)查研究法

學(xué)生分組制定出設(shè)計項目對應(yīng)的文創(chuàng)產(chǎn)品調(diào)查問卷，從實用性、工藝性、技術(shù)性、經(jīng)濟(jì)性的角度找準(zhǔn)市場定位，掌握文創(chuàng)類產(chǎn)品設(shè)計需求的真實情況和受眾熱點，思考具有地方特色的文創(chuàng)產(chǎn)品在研發(fā)過程中所將產(chǎn)生的問題，以便在課程項目的研究中找準(zhǔn)解決的對策和設(shè)計的方向，為產(chǎn)品研發(fā)做好鋪墊。

（三）作業(yè)考核方式改革

課程的考核方式對學(xué)生在學(xué)習(xí)的努力程度上起到了舉足輕重的影響，高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技能型的專業(yè)人才，對學(xué)生能力的培養(yǎng)傾向于職業(yè)技能的提升而不是理論的鉆研，考核方式應(yīng)側(cè)重于作品是否按項目導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計與制作，能否得到大賽的名次及行業(yè)企業(yè)的認(rèn)可及能否產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。因此，評價考核形式應(yīng)以作品匯報展的形式進(jìn)行，作品的總體評價由學(xué)生互評、教師評價、企業(yè)評價三方進(jìn)行綜合評估共同評定成績[3]。

三、結(jié)束語

近年來，根據(jù)高職院校產(chǎn)學(xué)研深度融合的時代要求，提出產(chǎn)、教、學(xué)、研、創(chuàng)融合式人才培育模式，《文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計》課程應(yīng)從商品定位、市場需要等方面入手，在做好前期調(diào)查的基礎(chǔ)上，圍繞市場進(jìn)行開發(fā)設(shè)計，突出文創(chuàng)產(chǎn)品研發(fā)的商品特性和市場化特性，運用以賽促教和項目導(dǎo)入的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教學(xué)手段，提升教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)內(nèi)容與社會的發(fā)展和消費者需求密切相關(guān)。因此，在課程的改革中還需要具有與時俱進(jìn)的精神，加強與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，努力將課程教學(xué)成果轉(zhuǎn)變?yōu)樯唐罚瑢崿F(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)一體化的教學(xué)目標(biāo)。