吳玉敏

（重慶市榮昌區(qū)寶城初級中學(xué) 重慶榮昌 402460）

化學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)科學(xué)，對于廣大初中學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。在全面深化化學(xué)教學(xué)改革的今天，化學(xué)教學(xué)自然要肩負(fù)起培養(yǎng)廣大學(xué)生核心素養(yǎng)的重大責(zé)任。特別是在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師更要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?，F(xiàn)結(jié)合我的初中化學(xué)實驗教學(xué)的情況，深入闡述基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)實驗教學(xué)的實施及其反思。

在化學(xué)教學(xué)中，“核心素養(yǎng)”主要指的是學(xué)生所擁有的終身學(xué)習(xí)所需的品格以及滿足社會發(fā)展需求的能力?！昂诵乃仞B(yǎng)”注重個人修養(yǎng)的培養(yǎng)，并重點突出培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展、深度參與、創(chuàng)造實踐、協(xié)作探究等精神特質(zhì)。作為一名一線化學(xué)教師，要在課堂教學(xué)中特別是實驗教學(xué)中幫助學(xué)生認(rèn)清化學(xué)實驗的本質(zhì)，理解和感悟化學(xué)實驗的奧秘，使其將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于化學(xué)實驗教學(xué)的始終，進(jìn)而明確化學(xué)實驗的意義和科學(xué)研究價值。

我在講授一氧化碳還原氧化銅的實驗中，除了演示一氧化碳還原氧化銅的實驗外，在講到一氧化碳的還原性的同時，還補充了碳單質(zhì)也有類似的還原性。為了驗證碳單質(zhì)的還原性以及對比一氧化碳和碳單質(zhì)還原氧化銅時，二者裝置、操作上的不同點，我安排并設(shè)計了碳單質(zhì)還原氧化銅這一實驗。

這一實驗過程中出現(xiàn)了意想不到的情形。為了探究這原因，對此我做了一定的探究。首先在實驗過程中我準(zhǔn)確量取了木炭的質(zhì)量6克，氧化銅質(zhì)量40克。并組裝好裝置，檢測完裝置氣密性，裝藥加熱，結(jié)果發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象并不明顯：試管中固體變色并不明顯，持續(xù)加熱很長時間也未能得到預(yù)期效果。

是什么地方出現(xiàn)了差錯，難道這一實驗的最終現(xiàn)象就是如此變化不明顯？學(xué)生們也想弄明白其中緣由。將試管中的固體倒掉，發(fā)現(xiàn)有少量的固體附著在試管內(nèi)壁，所以我就向其中加入少量水，并用試管刷來刷洗。因為時間緊，試管缺少，所以我就用該濕潤的試管重新進(jìn)行了上述實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)加熱不久，試管內(nèi)壁出現(xiàn)少量的黃色固體，效果十分明顯！同學(xué)們覺得這個實驗十分成功。但我有提出了不同的意見，前面兩個實驗有沒有不同？挺細(xì)心的一位同學(xué)馬上提出，后一個實驗中，試管內(nèi)壁上有水。那我再問，那是不是水影響該實驗？同學(xué)們認(rèn)為水在加熱后蒸發(fā)，沒有作用，有同學(xué)認(rèn)為水起了作用。

那在此情況下，為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。滿足大家的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題，勇于探索的科研精神，我臨時發(fā)起了一場探究活動。猜想一，水在該實驗中無作用。猜想二，水在該實驗中起了作用。我們再次做了木炭還原氧化銅的實驗，只是在裝藥時，我們向兩種黑色粉末中滴加兩滴蒸餾水，并充分混合。結(jié)果發(fā)現(xiàn)加熱不久，試管內(nèi)壁出現(xiàn)紅色，充分加熱完，試管內(nèi)壁出現(xiàn)的銅鏡效果十分明顯。另外一組實驗未加水，實驗現(xiàn)象不明顯。實驗證明水在該實驗中起到了十分重要作用。我再次提出問題，水的作用到底是什么？參加反應(yīng)沒有？是不是起到催化作用？同學(xué)們踴躍發(fā)言討論，經(jīng)過學(xué)生查閱資料才知道，原來是木炭先與水反應(yīng)反應(yīng)生成了一氧化碳與氫氣，一氧化碳與氫氣均能使氧化銅發(fā)生還原反應(yīng)，生成紅色的銅，同時由于氣體比固體接觸面積大，接觸更均勻，更充分，生成的銅中，固體雜質(zhì)少，所以在試管內(nèi)壁上形成銅鏡。同學(xué)們恍然大悟，明白了其中的道理，認(rèn)識到化學(xué)這一學(xué)科的神奇，提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生勇于探究的專業(yè)精神，同時還培養(yǎng)了學(xué)生勇于面對問題、解決問題的能力。

實驗結(jié)束后，我趁熱打鐵提出新的問題，在第一次實驗時沒有水效果不明顯，第三次加上水后效果十分明顯，那么下次再做木炭還原氧化銅實驗時是不是需要在原料中加上少量水，這樣反應(yīng)又快，效果又好？一部分同學(xué)認(rèn)為可以添加，一部分同學(xué)認(rèn)為不能添加。我嚴(yán)肅的告訴大家，絕對不能加！當(dāng)加水后，不再是木炭還原氧化銅，而是一氧化碳和氫氣同時還原氧化銅了！科學(xué)講究嚴(yán)謹(jǐn)，講究實事求是，不能有一點弄虛作假。同學(xué)們?nèi)粲兴嫉狞c點頭。

在這一節(jié)課中，由于出現(xiàn)了這樣的意外，未能完成教學(xué)任務(wù)，但是通過對這一事件的引導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識科學(xué)探究的基本過程，能進(jìn)行初步的探究活動，培養(yǎng)了同學(xué)們思考嚴(yán)謹(jǐn)求實，勇于實踐的科學(xué)精神，對這一節(jié)課的效果十分滿意。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，任何一條化學(xué)原理、結(jié)論、規(guī)律、公式，無不建立在科學(xué)實驗的基礎(chǔ)之上。而我們對這樣一門實驗性較強的學(xué)科，如果忽視了實驗教學(xué)，學(xué)生就會難以理解。盡管已經(jīng)記住了實驗中得出的公理和結(jié)論，但卻會感到晦澀、模糊，從而自身無法在實際中加以靈活運用。事實上，作為一名合格的化學(xué)教師，需知化學(xué)教學(xué)由理論和實驗兩部分組成，二者缺一不可、相輔相成。正是有了實驗教學(xué)的存在，才使化學(xué)理論能縱深推進(jìn)，并為人類認(rèn)識和學(xué)習(xí)化學(xué)打開了一扇窗戶。從這個角度來看，學(xué)生們只有具備了比較強的實驗探究意識，才能夠有條不紊地培養(yǎng)核心素養(yǎng)。而實驗意識不是一朝一夕之功，它需要循序漸進(jìn)，才能穩(wěn)步的取得豐碩的效果。實驗意識增強與激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲是不可分開的。初中階段學(xué)生正處在青春發(fā)育期，思維比較活躍、心智發(fā)育相對趨近成熟，同時，自尊心也較強，有著年輕氣盛和不服輸?shù)男愿瘛２⑶?，?jīng)過天真爛漫的童年時代，學(xué)生們早已經(jīng)擁有一份對大自然的好奇心。教師要利用初中學(xué)生的精神性格特征，通過實驗教學(xué)去激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)的興趣。與此同時，利用實驗教學(xué)進(jìn)一步加強學(xué)生核心素養(yǎng)的建設(shè)，使廣大初中學(xué)生能夠通過生動有趣的化學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)好化學(xué)的信心，進(jìn)而始終對化學(xué)的學(xué)習(xí)保有一份熱情和期待。