譚 鳳

（四川師范大學(xué)附屬中學(xué)外國語學(xué)校 四川 610066）

創(chuàng)新是發(fā)展的不竭動力，教育領(lǐng)域也需要創(chuàng)新，這是國家創(chuàng)新的核心以及源泉。新課標(biāo)對初中英語教學(xué)提出了更高的要求，這就需要教師在教學(xué)中能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，依據(jù)學(xué)生情況以及教學(xué)實踐情況，對教學(xué)思路、方法、模式等進(jìn)行創(chuàng)新，采取多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠積極主動的參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣以及交際表達(dá)欲望，促進(jìn)他們英語綜合能力的提升。

一、創(chuàng)設(shè)語言情景，營造創(chuàng)新氛圍

語言要是脫離情景就無法有效表達(dá)出意義，所以，要想讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)英語，就需要學(xué)生可以將語言規(guī)則以及功能項目知識運(yùn)用到表達(dá)意義的情景中，進(jìn)而讓意義更清楚，調(diào)動學(xué)生運(yùn)用語言的熱情，提升他們的語言創(chuàng)新能力[1]。教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，主要方法有幾種：可以用實物演示情景。比如，要想讓學(xué)生可以有效的掌握對事物提問以及水果有關(guān)詞匯，教師就可以帶一些水果的實物到課堂上，如，香蕉、蘋果等，先進(jìn)行問答之后再練習(xí)。教師可以和學(xué)生進(jìn)行問答，比如，拿著香蕉，問“What is this in English？”，學(xué)生會說“It is a banana.”也可以用問句的形式提問，通過這樣的方式，學(xué)生能夠更快的掌握句型，學(xué)習(xí)到相關(guān)的水果詞匯。另外，教師還可以使用表演體會情景。比如，在學(xué)習(xí)完現(xiàn)在完成時之后，教師就可以創(chuàng)造情景練習(xí)，教師可以一邊做動作一邊說英語“I am closing the door.”，“I have closed the door.”，之后讓學(xué)生基于分析、綜合、概括、推理，總結(jié)出該時態(tài)的規(guī)則，這樣就能夠讓學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。多媒體設(shè)備也是一種創(chuàng)設(shè)情景的有效手段，教師創(chuàng)設(shè)情景時就可以利用多媒體顯著的優(yōu)勢，通過這種方式創(chuàng)設(shè)情景，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更快的進(jìn)入到情景中，提升教學(xué)效果。

二、堅持學(xué)生主體地位，提供創(chuàng)新空間

以往的英語教學(xué)中，教師是主體，而學(xué)生則處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這就限制了學(xué)生的主體性發(fā)展，也影響了他們的思維以及能力發(fā)展。當(dāng)前要對英語教育進(jìn)行和創(chuàng)新，教師就需要把權(quán)利還給學(xué)生，在教學(xué)中要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生可以改變以往被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要有效的創(chuàng)設(shè)多樣化的情景，引導(dǎo)學(xué)生主動對自身的創(chuàng)造思維進(jìn)行發(fā)展，這能夠讓學(xué)生基于觀察、實踐、評價以及歸納獲取知識，提升他們的創(chuàng)新能力。

三、組織學(xué)生進(jìn)行交際活動，拓展創(chuàng)新領(lǐng)域

當(dāng)前英語教育中，應(yīng)該要強(qiáng)化學(xué)生的語言交流，教師要把交流活動作為主要的環(huán)節(jié)，減少集中灌輸?shù)慕虒W(xué)[2]。教師要發(fā)揮其指導(dǎo)作用，注重多給學(xué)生創(chuàng)造英語交際環(huán)境，促進(jìn)師生之間的溝通，讓學(xué)生仿佛感覺到身臨其境，不僅要讓學(xué)生學(xué)會句型結(jié)構(gòu)，還需要讓他們清楚應(yīng)該在什么樣的場合中運(yùn)用，這就需要教師能夠在教學(xué)中注重外語的文化教育，讓學(xué)生能夠尊重、理解外國風(fēng)俗習(xí)慣，讓他們在交流的過程中提升應(yīng)用英語的創(chuàng)新能力，對他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)新領(lǐng)域進(jìn)行拓展。教師可以組織多樣化的活動，給學(xué)生提供充足的實踐機(jī)會，比如，朗誦表演、主題班會、演短劇等等，讓學(xué)生逐漸能夠形成使用英語表達(dá)的習(xí)慣。比如，教師在教學(xué)中就可以合理的提供情景，例如，shopping、問路、看病等等，讓學(xué)生自己編導(dǎo)并進(jìn)行表演，要有對話的氣氛以及表情，讓學(xué)生通過這樣的方式加強(qiáng)情景對話練習(xí)，幫助學(xué)生更好的掌握相關(guān)的英語知識。

四、對語法教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生的英語思維

其實很多英語語種國家并不強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)，但是我國卻很注重語法教學(xué)，這是因為國外的語言應(yīng)用環(huán)境很廣闊，每個人都有充分的交際應(yīng)用以及感知提升機(jī)會，在這樣的環(huán)境中他們能夠潛移默化的感知語法規(guī)則，對他們的使用習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，提升他們的表達(dá)能力[3]。而我國的英語應(yīng)用環(huán)境則存在不足，缺乏必要的英語應(yīng)用感知機(jī)會以及展示平臺，沒有給學(xué)生奠定較好的英語思維基礎(chǔ)，學(xué)生對于基礎(chǔ)語言組織規(guī)則的掌握不足。所以，教師在英語教學(xué)中就要加強(qiáng)語法教學(xué)，讓學(xué)生的英語水平可以得到有效的提升，基于感性上把握基本組合以及表達(dá)規(guī)則和習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，對他們的英語思維進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)他們英語綜合能力的提升。比如，little這一詞匯 就有多種用法，常用的是小的意思，然而在“there is litter water”這句話中，詞匯就不再是小的意思，而是“少”的意思，要想讓學(xué)生可以掌握好多種用法，就需要對學(xué)生進(jìn)行語法教學(xué)，讓他們可以感知該詞匯的各種用法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到都其是修飾不可數(shù)名詞時，意思就是“少”，而要是對可數(shù)名詞進(jìn)行修飾，那么意思就是“小”，然后教師可以讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)語境，在不同的語境中進(jìn)一步感知詞匯的不同用法，可以靈活掌握該詞匯用法，把握規(guī)律，加強(qiáng)他們的英語思維。

五、結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前教師要想提升初中英語教育的有效性，就需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，堅持對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，重視教學(xué)實效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動的投入到課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)出他們的主體地位，加強(qiáng)師生間互動，提升教學(xué)效率和效果。