羅品勇

（重慶巫山大昌中學(xué)校 重慶巫山 404700）

前言

歷史這門學(xué)科是兼具故事性和智慧性，但如果教師在課堂教學(xué)中采用刻板的講述知識，學(xué)生機械接受知識的教學(xué)模式，很容易讓學(xué)生對歷史教學(xué)產(chǎn)生厭煩，從而使歷史教學(xué)效果大打折扣。還有一部分學(xué)生錯誤的認為，在新高考改革制度下，不需要在歷史這門學(xué)科上投入更多的精力。那么，要如何應(yīng)用新的教學(xué)模式，解決這些問題？筆者在實際教學(xué)中嘗試了以下幾種方法：

一、重點突出核心史實

受新高考改革的影響，現(xiàn)在的高中歷史教學(xué)已經(jīng)有了很大的變化，但仍然存在學(xué)生歷史概念不清等問題，對高三歷史教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了較大的影響[1]。目前，很多教師偏重于培養(yǎng)的能力，而忽視了夯實學(xué)生對歷史核心史實部分。事實上，這兩者之間并不存在矛盾，而且是相輔相成的關(guān)系。與其他學(xué)科相比，歷史學(xué)科最大的區(qū)別在于它講的是過去的人和事，這些都是由不同的史實組成的，如果學(xué)生的知識體系構(gòu)建過程中忽視了史實，就好比是空中樓閣。因此，要想提高高三學(xué)生的歷史素養(yǎng)，就必須在教學(xué)過程中加強對歷史史實的重視，只有讓學(xué)生自己掌握了足夠的歷史史實后，才能保證其在歷史學(xué)習(xí)中形成自己的見解。那么，我們教師要如何才能讓學(xué)生緊張的高三學(xué)習(xí)中不受海量歷史事件、人物、時間等信心的困擾，進一步提升學(xué)習(xí)效率呢？筆者在教學(xué)中嘗試了這樣的方法：

例如，在講到蘇俄時，我分別在馬克思主義從理論到實踐、第一個社會主義國家、凡爾賽華盛頓體系排斥蘇俄等多個方面盡可能地不斷重復(fù)，加深學(xué)生對這一核心史實的印象，既減輕了學(xué)生的負擔(dān)，又提高教學(xué)效率。同時，還要加強歷史史實之間的聯(lián)系。在歷史教學(xué)中，歷史史實并不是孤立存在的，史實與史實之間必然有著某種聯(lián)系。例如，在講到君主專制中央集權(quán)時，我會提煉核心史實，這樣，不僅讓學(xué)生一目了然，而且讓高三教學(xué)更加條理化、系統(tǒng)化。從核心史實著手，既能提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，又能為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、采用專題教學(xué)法

相信很多歷史教師在課堂教學(xué)過程中都遇到過這樣的情境：教師在講臺上講得唾沫橫飛，講臺下的學(xué)生卻無精打采，昏昏欲睡。造成這種情況的一個最重要的原因就是教學(xué)內(nèi)容陳舊。高三歷史很大一部分內(nèi)容都是在復(fù)習(xí)、理解和強化高一、高二學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，如果課堂教學(xué)只是照本宣科，學(xué)生自然缺乏學(xué)習(xí)的熱情，而且由于高三階段的學(xué)習(xí)時間非常緊張，教師也沒辦法重新講解一次教材[2]?；谝陨显颍P者嘗試了重新組合七冊歷史教材，根據(jù)專題需要的不同，將分散在不同章節(jié)之中的相關(guān)知識，有序地加以梳理、歸納、聚合形成知識網(wǎng)絡(luò)體系，使各部分知識成為一個有機的整體，從而構(gòu)建專題知識體系，形成專題教學(xué)。

例如，我在講“不平等條約體系對中國的影響”一課時，先在課前讓學(xué)生梳理這一段內(nèi)容，上課時直接將內(nèi)容展示給他們。然后，讓學(xué)生歸納這五個不平等條約在內(nèi)容上有什么不同？學(xué)生能直觀地發(fā)現(xiàn)：通商口岸從少到多再到無；割地數(shù)量從少到多再到無；侵略勢力從沿海慢慢滲透到內(nèi)陸等。為什么會有這樣的不同？學(xué)生總結(jié)出，西方列強從第一次工業(yè)革命到第二次工業(yè)革命，經(jīng)濟侵略的手段從商品輸出演變?yōu)橘Y本輸出，這種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在這些條約內(nèi)容當(dāng)中。最后請學(xué)生思考，不平等條約產(chǎn)生了怎樣的影響？學(xué)生討論后分別從對中國、對日本、對東亞國際格局等多角度進行了論證。故而，通過“留白”，即提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，又提高了課堂教學(xué)的有效性。

三、強調(diào)歷史細節(jié)

在高三歷史教學(xué)中理論性較強，有些知識點，沒有任何注釋。而由于理論性強，學(xué)生對一些概念和知識點無法理解，囫圇吞棗，只是為了考試強行記憶[3]。想要激發(fā)學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，歷史細節(jié)的引入能起到事半功倍的作用。為此，在教學(xué)過程中我嘗試運用歷史故事。適當(dāng)?shù)剡\用、講好歷史故事不僅能體現(xiàn)教師的語言表達功力，而且能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因為完整的歷史故事應(yīng)該具有時間、地點、人物、情節(jié)及環(huán)境五種要素。故事還要具備以下幾個基本特點：歷史性、生動性、真實性、啟發(fā)性。具體體現(xiàn)在，故事能通過細節(jié)展示歷史人物的特征和離奇曲折的事件。無論是人物還是情節(jié)均離不開細節(jié)，歷史人物的個性需要細節(jié)來彰顯，情節(jié)的生動性、具體性更是通過細節(jié)來展現(xiàn)，細節(jié)還蘊含著故事的情感。在歷史課堂中講故事，不僅能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象，還能通過挖掘故事中蘊含的歷史事件和歷史人物的教育價值，讓學(xué)生體驗和理解歷史。

例如，復(fù)習(xí)到“西方思想史”時，提到文藝復(fù)興期間，意大利學(xué)者以人文主義為武器，抨擊羅馬天主教會及其神學(xué)理論。什么是人文主義？為什么會以人文主義為武器呢？為次，我引入了文藝復(fù)興時期意大利作家薄伽丘 《十日談》 中的一則故事：《綠鵝》，故事生動有趣，可見，從一個歷史故事切入既增強了高三歷史課堂的趣味性，學(xué)生也能輕而易舉地記住“文藝復(fù)興、人文主義”等核心史實，并能很好地增強專題教學(xué)的效果。

總而言之，新高考改革下對高三歷史教學(xué)提出了更高的要求，我們歷史教師必須堅持與時俱進，不斷鉆研、創(chuàng)新、總結(jié)經(jīng)驗，將教師的引導(dǎo)和學(xué)生的積極思維巧妙地結(jié)合起來，提升課堂教學(xué)的有效性，才能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。