冉明柱

（重慶市武隆區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 重慶武隆 408500）

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又叫腦圖，它的理論支撐來自于分析放射性思維方面的理論結(jié)構(gòu)。在思維導(dǎo)圖傳入我國(guó)之后，很多教育學(xué)家開始將它用在課堂教學(xué)中，然后逐步發(fā)現(xiàn)它是一種科學(xué)的、合理的教學(xué)方式。思維導(dǎo)圖借助人腦活動(dòng)的特征，幫助理解和記憶科學(xué)知識(shí)。高中生物是一門覆蓋面很廣泛的學(xué)科，在生物教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，將瑣碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，更加全面地掌握知識(shí)之間的邏輯和關(guān)系。據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，人的右腦和左腦分工不同，右腦一般對(duì)顏色、方向等內(nèi)容認(rèn)識(shí)較明顯；而左腦更多地是對(duì)數(shù)字、邏輯等內(nèi)容更加敏感。所以把思維導(dǎo)圖引入到生物教學(xué)過程中，可以幫助協(xié)調(diào)學(xué)生左右腦的同時(shí)運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造力。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物教學(xué)的重要性

在傳統(tǒng)的課堂教育中，學(xué)生被動(dòng)地接受大量知識(shí)。有時(shí)候在對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系還沒有弄懂的時(shí)候，就被強(qiáng)迫背誦很多知識(shí)點(diǎn)，特別在高中生物教學(xué)中，學(xué)生需要背很多知識(shí)點(diǎn)，越學(xué)到最后，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)越力不從心。因?yàn)楹芏嗑C合性的知識(shí)點(diǎn)只靠背是根本不行的，所以，這個(gè)時(shí)候就需要利用思維導(dǎo)圖來輔助教學(xué)。

思維導(dǎo)圖可以將高中生物所學(xué)知識(shí)點(diǎn)羅列出來，然后根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系形成網(wǎng)絡(luò)，這樣可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持思路清晰，而且順著一個(gè)知識(shí)點(diǎn)往后梳理，就可以慢慢將所學(xué)知識(shí)全部掌握。在教學(xué)過程中，如果想讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)他們自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，構(gòu)建知識(shí)導(dǎo)圖，將瑣碎和繁多的生物知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化排列，這樣他們才能更加有條理地對(duì)高中生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。

三、思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

（一）利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生構(gòu)建高中生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是非常重要的，它可以幫助學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)高中生物的所有知識(shí)點(diǎn)，更具有全局意識(shí)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候才能不錯(cuò)過、不落下任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把基礎(chǔ)知識(shí)把握得更加牢固[2]。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)細(xì)胞知識(shí)的時(shí)候，第一章對(duì)細(xì)胞做出了很詳盡的解釋。那么我們就可以將細(xì)胞作為第一層知識(shí)點(diǎn)，再下面細(xì)化出細(xì)胞的組成、基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的能量供應(yīng)等，最后再用這些知識(shí)點(diǎn)往下面分析，形成第三層知識(shí)點(diǎn)。通過對(duì)每一章節(jié)的細(xì)化，學(xué)生可以從總體上把握細(xì)胞這一章內(nèi)容，并且對(duì)細(xì)節(jié)上的知識(shí)點(diǎn)也不放過。

（二）依托思維導(dǎo)圖為學(xué)生明確高中生物課程中的知識(shí)聯(lián)系

利用思維導(dǎo)圖來將高中生物課程中的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率。通過對(duì)知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候思路更加清晰，能夠迅速地找到知識(shí)點(diǎn)所在章節(jié)，并且在把知識(shí)聯(lián)系起來之后，學(xué)生可以通過類比和對(duì)比法來進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，這樣更加加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解[3]。

（三）高中生物復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在高中生物復(fù)習(xí)中，有很多重要概念、核心概念需要學(xué)生記憶，而這些概念知識(shí)有緊密的聯(lián)系，涉及到的生理過程也比較抽象，同時(shí)這些內(nèi)容還是高考的必考點(diǎn)。而高中生面對(duì)這些抽象的概念，經(jīng)常會(huì)感覺無從下手，學(xué)習(xí)熱情不高，對(duì)此，教師就可以指引他們利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過形象的圖形將其展現(xiàn)出來，便于學(xué)生復(fù)習(xí)[4]。為了詳細(xì)分析思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略，下面結(jié)合“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”復(fù)習(xí)為例進(jìn)行分析。

◆神經(jīng)系統(tǒng)組成。在課堂上，教師可以首先利用多媒體展現(xiàn)出人體神經(jīng)系統(tǒng)組成圖，讓學(xué)生結(jié)合圖來思考組成人體神經(jīng)系統(tǒng)的部分，在此基礎(chǔ)上，教師可以指引學(xué)生以“神經(jīng)系統(tǒng)”為關(guān)鍵詞，繪制思維導(dǎo)圖，并在思維導(dǎo)圖中將與之相關(guān)的概念、名詞關(guān)系羅列出來，加深學(xué)生的認(rèn)知。

◆神經(jīng)元結(jié)構(gòu)。教師可以給出學(xué)生啟發(fā)性問題：什么是神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及功能的基本單位?學(xué)生可以很輕松的得出神經(jīng)細(xì)胞，也可以稱作是神經(jīng)元，在此基礎(chǔ)上，教師將事先繪制的神經(jīng)元示意圖展現(xiàn)出來，并要求學(xué)生準(zhǔn)確的說出神經(jīng)元示意圖中各個(gè)結(jié)構(gòu)的名稱及相關(guān)概念，如神經(jīng)纖維概念，最后要求把自己繪制的“神經(jīng)元”思維導(dǎo)圖展示出來，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。

◆神經(jīng)調(diào)節(jié)基本方式。教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，可以先給出學(xué)生反射的的概念，然后讓學(xué)生思考完成反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么?當(dāng)學(xué)生回答出反射弧以后，教師給出學(xué)生反射弧結(jié)構(gòu)示意圖，讓學(xué)生總結(jié)反射弧的組成。然后教師可以給出學(xué)生縮手反射結(jié)構(gòu)圖、膝跳反射結(jié)構(gòu)圖，并指引學(xué)生結(jié)合反射結(jié)構(gòu)圖來總結(jié)反射過程中最少需要幾個(gè)神經(jīng)元參與進(jìn)來?學(xué)生結(jié)合學(xué)到的知識(shí)可以總結(jié)到，最少要2個(gè)神經(jīng)元才能形成完整的反射活動(dòng)。最后教師將模擬反射弧工作的動(dòng)畫展現(xiàn)到學(xué)生面前，讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫來總結(jié)反射弧的知識(shí)點(diǎn)。

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中生物課堂的教學(xué)中，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思路更加清晰，我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)過程中應(yīng)該不斷完善教學(xué)策略，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在課堂教育中的推廣。