李 明

（西安高新國際學(xué)校 陜西西安 710119）

STEAM教育最初是來自美國的教育理念，當(dāng)前時代不斷發(fā)展，社會對人才也提出了更高的要求，對于創(chuàng)新型、復(fù)合型的綜合型人才需求較大?；赟TEM教育的不斷發(fā)展，產(chǎn)生了STEM+教育，STEAM教育就是一種，這種教育就是鼓勵學(xué)生在工程、技術(shù)、科學(xué)和數(shù)學(xué)方面可以得到發(fā)展和提升，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)進行培養(yǎng)，進而就整體上提升人才的競爭力。將藝術(shù)加入到STEM中，能夠?qū)W(xué)生的藝術(shù)審美以及藝術(shù)才能進行有效的培養(yǎng)，讓STEM教育更全面，因此，STEAM教育是基于STEM理念發(fā)展而來的。

一、視覺藝術(shù)和STEAM教育

人類一直都是通過光亮對外界事物進行感知，在撲捉收集外界各種信息之后在人類的視網(wǎng)膜中展示，然后再傳送到大腦實施處理反饋，實行視覺傳遞過程，每個人都存在差異，這就使得即便是一樣的事物，每個人所感知到的也會存在差異，反饋得出的視覺效果也存在差異[1]。海德格爾在其著作中就提到過，藝術(shù)作品在人們的視看中自我展開的就是世界。我們用眼睛感知世界，在我們把實物看作是整個“世界”時，這時事物就不再是單一存在的空間，其一定參雜了各種因素，讓其內(nèi)在得到豐富，其給人們足夠的角度審視事物。把視覺和世界進行聯(lián)系，就激蕩出了視覺藝術(shù)，這種藝術(shù)是很神秘的，當(dāng)視覺藝術(shù)和STEAM進行結(jié)合，打破學(xué)科的界限，引導(dǎo)小學(xué)生就藝術(shù)層面開展工程上的設(shè)計能夠得到意外的效果。比如，某課堂活動中要小學(xué)生觀察并且制作出簡易的萬花筒，開始教師提出如何利用手電筒光線看到隱藏在牙膏盒中的文字，以此引入新課，之后教師給學(xué)生展示兩面鏡子，學(xué)生通過動手操作會發(fā)現(xiàn)鏡子組合到一起會有不同的視覺效果，通過增加鏡子的數(shù)量，他們能夠發(fā)現(xiàn)鏡子間夾角越小，鏡子中能夠看到的物體也就越多。之后教師可以給他們提供相關(guān)的材料，讓學(xué)生動手制作簡易萬花筒。

這種設(shè)計工具以及活動給不同年齡階段的小學(xué)生提供了有趣、直觀的方式，可以模糊學(xué)科間界限，在視覺藝術(shù)與手工制作間，給STEAM教育提供了新的可能。再比如，在科學(xué)“我們的地球”教學(xué)中，教師就可以給學(xué)生提供一個乒乓球的視覺感知，出于共性趨勢，他們很容易就會聯(lián)想到其他的球類，教師要引導(dǎo)學(xué)生打破界限，以點帶面讓他們通過乒乓球可以聯(lián)想到地球、月球、金星甚至是宇宙，用特殊的角度激發(fā)他們的想象思維，把一些看起來沒有聯(lián)系的事物進行聯(lián)系。

二、設(shè)計思維藝術(shù)和STEAM教育

設(shè)計思維藝術(shù)和STEAM教育中的相關(guān)內(nèi)容之間具有緊密的聯(lián)系，尤其是當(dāng)其和工程結(jié)合時，給各種創(chuàng)新和創(chuàng)造提供了共同的基礎(chǔ)[2]。有了這種藝術(shù)思維能力在創(chuàng)造中，就可以把學(xué)生當(dāng)做主體的媒介，改變學(xué)生以往被動接受的狀態(tài)，在總體設(shè)計中，設(shè)計者要思考設(shè)計出什么樣的產(chǎn)品外觀、外觀能夠?qū)崿F(xiàn)什么樣的視覺效果，還有在過程結(jié)構(gòu)層面上看這種設(shè)計在設(shè)計上是不是可行的。在學(xué)習(xí)“電和磁”的“簡單的電路”時，教師就可以讓學(xué)生自己使用相關(guān)的材料代替開關(guān)的回形針，讓他們自主設(shè)計出簡單的電路，之后畫出電路的電路圖，結(jié)合圖紙連接電路，學(xué)生在這個過程中也能夠做到技術(shù)和美學(xué)的結(jié)合。再比如，在學(xué)習(xí)“光與色彩”中的“七色光”時，之前學(xué)生就已經(jīng)了解三原色以及三基色，通過顏色之間的疊加調(diào)和還能夠產(chǎn)生不同的顏色，然而顏料與光線的混合則不一樣，就好像使用同樣兩種顏料以及光的顏色實施疊加，呈現(xiàn)出的顏色在亮度以及飽和度方面是有差異的。我們就需要積極創(chuàng)設(shè)這種類似于顏料和光線間差異環(huán)境，讓學(xué)生能夠思考和詢問差異帶來的問題，積極的解決問題，讓設(shè)計藝術(shù)可以有效的和各生產(chǎn)項目進行結(jié)合。

三、表現(xiàn)藝術(shù)和STEAM教育

視覺藝術(shù)的存在，讓小學(xué)生打開了展望世界的大門，而學(xué)生要是形成設(shè)計藝術(shù)，就能夠給他們的奇思妙想插上理論的翅膀，并且利用多樣化表現(xiàn)手法可以把想法都用實物方式展現(xiàn)出來，所以，小學(xué)生需要具備基本的表現(xiàn)藝術(shù)[3]。比如，小學(xué)生能夠基于畫畫或者是音樂的形式展現(xiàn)自己的心中情感，還可以通過制作手工作品、陶藝作品來展現(xiàn)出自己的設(shè)計靈感，也許這些來自于小學(xué)生的創(chuàng)作還比較幼稚，但是作為一個思想的表現(xiàn)載體可以發(fā)揮出承擔(dān)支點的作用，讓他們能夠?qū)崿F(xiàn)更好的發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)“形狀與結(jié)構(gòu)”中的“造房子”時，教師就可以讓學(xué)生利用相關(guān)的材料，自己先設(shè)計房屋，之后動手進行搭建。在活動的過程中，學(xué)生要大概了解自己選擇的材料的性能，還要利用工程知識更好的呈現(xiàn)出手工制品，表現(xiàn)藝術(shù)作為載體，給STEAM項目中的相關(guān)內(nèi)容提供了有效的表現(xiàn)形式，能夠營造良好的氛圍，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境下加強他們的手工或者是繪畫能力，這對學(xué)生以后的各個學(xué)科學(xué)習(xí)都具有積極影響。

綜上所述，在STEM 中加入藝術(shù)，能夠讓STEM教育變得更加全面，對小學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展具有積極影響，能夠提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，這就需要教師能掌握STEAM教育的藝術(shù)表現(xiàn)形式，并在教學(xué)中有效的進行運用。