王春霞 李 亮（通訊作者）

（重慶三峽醫(yī)藥高等專科學(xué)校 重慶萬(wàn)州 404000）

澳大利亞職業(yè)教育是目前世界上公認(rèn)的比較系統(tǒng)、完整的職業(yè)教育體系，為澳大利亞各行各業(yè)培養(yǎng)了大量的基于能力的適合行業(yè)需求的人才[1]。澳大利亞職業(yè)教育以行業(yè)為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，借助培訓(xùn)包形成了特色的職業(yè)教育體系[2]。因此，本文就澳大利亞職業(yè)教育體系的成功經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展創(chuàng)新提供有效借鑒。

一、澳大利亞職業(yè)教育框架與體系

（一）澳大利亞職業(yè)教育系統(tǒng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

澳大利亞國(guó)家職業(yè)教育研究中心對(duì)澳大利亞職業(yè)教育的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以便于政府、行業(yè)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及學(xué)生能夠及時(shí)掌握最新的信息，從而改變政策方針或是教學(xué)方法等。另外在澳大利亞教育系統(tǒng)中，約44%的澳大利亞國(guó)民會(huì)選擇職業(yè)教育，并且其職業(yè)教育的認(rèn)可度非常高。學(xué)生可依據(jù)自身?xiàng)l件選擇不同的授課培訓(xùn)方式以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并且可選擇全日制授課或是非全日制授課方式，但不論是哪種方式，學(xué)生獲得的資歷證書以及使用權(quán)限在全澳大利亞是具有相同的權(quán)限。因此，澳大利亞職業(yè)教育系統(tǒng)以及運(yùn)行模式較靈活，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣的培訓(xùn)方式。但是，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，只有少數(shù)部分（約8%）為國(guó)際學(xué)生，因?yàn)閲?guó)際學(xué)生的學(xué)費(fèi)較高且政府不提供資金支持。

（二）澳大利亞職業(yè)教育體系簡(jiǎn)述

澳大利亞的教育體系中，職業(yè)教育培訓(xùn)是與基礎(chǔ)教育、高等教育一起成為澳大利亞教育體系的三個(gè)中心[3]。學(xué)生在接受基礎(chǔ)教育之后，可以選擇直接申報(bào)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)高級(jí)文憑或?qū)W士學(xué)位，同時(shí)也可以申請(qǐng)進(jìn)入TAFE這樣的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受培訓(xùn)，通過(guò)測(cè)評(píng)后可以取得相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)等級(jí)證書、文憑或高級(jí)文憑；學(xué)生在TAFE學(xué)院學(xué)習(xí)結(jié)束后可以就業(yè)，也可以繼續(xù)到大學(xué)深造，并且可以根據(jù)在TAFE所修的專業(yè)折算一部分大學(xué)課程的學(xué)分，從而縮短在大學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間，減少學(xué)費(fèi)負(fù)擔(dān)。

澳大利亞職業(yè)教育體系可分為3大部分：職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控部分，主要為澳大利亞政府相關(guān)部門；行業(yè)領(lǐng)域，主要為澳大利亞各行業(yè)中較為先進(jìn)的行業(yè)代表；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，主要提供職業(yè)教育技能與知識(shí)培訓(xùn)，如TAFE[4]。

政府部門全局把控，形成職業(yè)教育體系。澳大利亞當(dāng)?shù)卣?、州政府以及?lián)邦政府分管不同事物，其中州政府和聯(lián)邦政府共同管理職業(yè)教育。澳大利亞職業(yè)教育自從1990年開展至今約30年來(lái)，已形成以國(guó)家、行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)以及以學(xué)生為中心3大要素為特征的職業(yè)教育體系。其中聯(lián)邦政府和行業(yè)技能委員會(huì)共同制定職業(yè)教育規(guī)劃，把控全局，使得其職業(yè)教育能夠給學(xué)生提供最先進(jìn)的、行業(yè)所需的技能和知識(shí)。另外政府部門成立澳大利亞技能質(zhì)量組織對(duì)于行業(yè)以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的培訓(xùn)提供質(zhì)量保障，確實(shí)保障學(xué)生的受教育權(quán)利。為了保障學(xué)生獲得的知識(shí)與技能能夠有明確的區(qū)分，澳大利亞技能質(zhì)量組織（Australian Skills Quality Authority，ASQA）制定了澳大利亞資格框架，以保證行業(yè)學(xué)生獲得的技能和知識(shí)能夠與每個(gè)資歷證書相匹配，使得學(xué)生能夠更加明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及自己所需的資歷資格。

行業(yè)提供培訓(xùn)所需要求，確保職業(yè)教育實(shí)質(zhì)。澳大利亞行業(yè)技能委員會(huì)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)共同制定培訓(xùn)所需的培訓(xùn)包，其內(nèi)容主要包括培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師、學(xué)生在培訓(xùn)以及學(xué)習(xí)時(shí)所需的知識(shí)和技能，并且這些知識(shí)和技能是目前行業(yè)所需的，是最先進(jìn)的需求，目的是確保學(xué)生所接受的培訓(xùn)是當(dāng)代社會(huì)、當(dāng)代行業(yè)所需的，以保證其畢業(yè)后能夠直接應(yīng)聘行業(yè)找到所需工作。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供專業(yè)培訓(xùn)，確保職業(yè)教育質(zhì)量。職業(yè)教育注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是由技能質(zhì)量組織注冊(cè)的提供職業(yè)教育和培訓(xùn)服務(wù)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，同時(shí)也是公認(rèn)的質(zhì)量保證和國(guó)家認(rèn)可的具有培訓(xùn)資格的提供者，目前在澳大利亞有5000個(gè)注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。能夠提供認(rèn)可的與工作相關(guān)的技術(shù)技能培訓(xùn)，內(nèi)容涵蓋了大量的行業(yè)和職業(yè)，如貿(mào)易、辦公室工作、零售、服務(wù)行業(yè)等，幫助學(xué)生獲得各類就業(yè)資格和技能，幫助學(xué)生獲得相匹配的工作。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如TAFE學(xué)院，其最本質(zhì)的特點(diǎn)是職業(yè)化和技能化，培訓(xùn)是否成功要看培訓(xùn)結(jié)果，以接受培訓(xùn)者是否掌握其需要的職業(yè)技術(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，TAFE的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)更加強(qiáng)調(diào)接受培訓(xùn)者完成培訓(xùn)后，在自己的工作中運(yùn)用所學(xué)的技能，并且能夠產(chǎn)生效果、提高效率。因此，其職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的重點(diǎn)是中圍繞分析和解決以下幾個(gè)問(wèn)題：1.接受培訓(xùn)者在工作中需要做什么？2.行業(yè)和企業(yè)對(duì)于某項(xiàng)工作的標(biāo)準(zhǔn)是什么？3.接受培訓(xùn)者為了完成工作需要掌握什么技能？4.如何對(duì)接受培訓(xùn)者進(jìn)行測(cè)評(píng)以確定其是否掌握了所需技能？

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)者即教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，依據(jù)政府部門的資格框架以及行業(yè)委員會(huì)制定的培訓(xùn)包(內(nèi)含有學(xué)生需要掌握的知識(shí)和技能、考核評(píng)估方法)，即與上述4個(gè)問(wèn)題相呼應(yīng)，并且受國(guó)家政府相關(guān)部門的質(zhì)量監(jiān)控，從而形成澳大利亞以政府、行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生為中心的職業(yè)教育體系。

二、澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)包制度

澳大利亞職業(yè)教育體系中的培訓(xùn)包由服務(wù)技能組織開發(fā)，以滿足一個(gè)行業(yè)或一組行業(yè)的培訓(xùn)需求。

（一）培訓(xùn)包組成

每個(gè)培訓(xùn)包包含三部分：（1）能力單元：定義有效操作所需的技能和知識(shí)，以及如何在工作環(huán)境中有效地應(yīng)用這些技能和知識(shí)；（2）資歷架構(gòu)：由證書I至研究生文憑程度的能力組別；（3）評(píng)估指引：業(yè)界首選的評(píng)估方法，包括評(píng)估人員所需的資格、評(píng)估程序的設(shè)計(jì)以及如何進(jìn)行評(píng)估。培訓(xùn)包涵蓋行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，是澳大利亞職業(yè)教育和培訓(xùn)活動(dòng)的行動(dòng)指南，能夠確保職業(yè)教育不斷適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，同時(shí)確保受培訓(xùn)者能夠接受到行業(yè)目前最先進(jìn)、最需求的理論知識(shí)與實(shí)踐技能，確保受培訓(xùn)者能夠在課程結(jié)束后得到相應(yīng)的工作崗位[5]。

（二）學(xué)生與教師目標(biāo)

作為教師或是學(xué)生，對(duì)于培訓(xùn)包需注意以下問(wèn)題：（1）要明確一個(gè)培訓(xùn)包包含單元數(shù)量以及學(xué)生需獲得的能力數(shù)量；（2）要明確學(xué)生需要學(xué)習(xí)多少個(gè)單元才能獲得資格證書；（3）考核時(shí)學(xué)生需要明確每個(gè)能力單元中能力的評(píng)估考核要求；（4）可以進(jìn)行學(xué)分互換，避免重復(fù)學(xué)習(xí)。所以在澳大利亞職業(yè)教育系統(tǒng)中，培訓(xùn)包的內(nèi)容是豐富且靈活的。

三、對(duì)我國(guó)啟示

（一）加強(qiáng)企業(yè)行業(yè)的作用

職業(yè)教育的發(fā)展離不開相關(guān)行業(yè)的支持與指導(dǎo)，因此要充分發(fā)揮行業(yè)對(duì)于職業(yè)教育發(fā)展的指導(dǎo)作用[6]，使職業(yè)教育的發(fā)展能夠適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要以及人才應(yīng)用的需要，使職業(yè)教育的發(fā)展能夠緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，培養(yǎng)出理論與實(shí)踐相結(jié)合的復(fù)合型人才?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》也指出，要積極發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)在教育治理中的作用[7]。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，實(shí)施靈活課堂

澳大利亞的職業(yè)教育教學(xué)較為靈活，能夠依據(jù)不同學(xué)生、不同需求采取相應(yīng)的教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生能夠真正在課堂中學(xué)習(xí)到實(shí)際工作生活中所遇到的問(wèn)題[8]。因此，對(duì)于學(xué)生能夠適應(yīng)行業(yè)需求以及行業(yè)發(fā)展具有很大幫助。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中可借鑒其方法，將行業(yè)中的真實(shí)案例搬到課堂中，將實(shí)際行業(yè)工作環(huán)境融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中體會(huì)到實(shí)際工作的環(huán)境與內(nèi)容，充分發(fā)揮每種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)[9]。