戴盈紅

（浙江省杭州市蕭山區(qū)湖濱小學 浙江杭州 311202）

小學時期的教育是國民素質(zhì)的教育基礎，所以小學時期的學習對于個人和國家影響是很至關重要的。在小學教學的主要科目中，數(shù)學是一門主要學科，而學生的口算能力則是數(shù)學教育的入門和基礎，是小學生能否形成并掌握基本計算能力的關鍵。通過口算，學生可以體會到數(shù)學學習的特性和技巧，并進一步有利于學生后面掌握其它的進階數(shù)學知識。然而，并不是所有小學都重視對于小學生口算能力的培養(yǎng)的。

一、培養(yǎng)小學低年級學生的口算能力的重要意義

在兒童進入小學進行義務階段的學習開始，培養(yǎng)口算能力就成為了低年級主要的教學內(nèi)容。數(shù)學，觀其字面，是離不開和數(shù)字有關的內(nèi)容的，而數(shù)字是很抽象的東西，對于學習能力還在入門階段的低年級學生來說口算培養(yǎng)是行之有效、最能幫助小學生快速、牢牢掌握數(shù)字基礎概念的方法。同時，數(shù)學是一門對邏輯思維要求高的學科，培養(yǎng)低年級學生的口算能力也可以幫助他們形成邏輯性思維。另外，口算對于數(shù)學其它進階知識的學習和其它科目的學習也起到了基礎性的關鍵作用，因此，加強對于小學低年級學生口算能力的培養(yǎng)是至關重要的[1]。

二、優(yōu)化教學策略提高小學低年級學生的口算能力的方法

（一）重視口算能力基礎的培養(yǎng)

口算運算看似簡單，實則也是一項逐漸遞進、強調(diào)基礎能力的，因此教學策略也要采取層層遞進的結合教育方式。

◆采用簡繁易懂的視覺意象方法?？谒隳芰Φ呐囵B(yǎng)是可以應用到日常生活當中的，因此日常生活中的物質(zhì)意象也是可以應用到口算能力培養(yǎng)教學當中的。在日常的教學中，教師可以拿物象作為數(shù)字的表示，從而引導學生進行加減和數(shù)數(shù)的學習，也能加強學生對于口算的深刻掌握[2]。同時，在物象教學時，也可以教師灌輸給低年級學生不同的口算方法和口算法則，以此來幫助學生有效掌握口算運算。

◆了解口算運算的邏輯。數(shù)學是一門邏輯性學科。其下的任何能力和不同類別的培養(yǎng)本身就是帶有邏輯性的，口算運算也并不例外，因此在對低年級學生進行口算能力的培養(yǎng)時，不能一味地要求死記硬背和反復訓練，而是要讓學生真正了解到口算運算的邏輯，進行規(guī)律性的學習。同時，還要結合實踐教學的方法，先讓低年級學生進行數(shù)字大小的正確排序，比如2小于5、9大于6，利用列數(shù)法和作圖法幫助學生更加明確地掌握口算運算的法則。教師要引導低年級學生自我思考和積極詢問，激發(fā)低年級學生的學習熱情和求知欲，有利于學生有規(guī)律性地掌握口算運算的學習[3]。

◆調(diào)動學生感官進行教學。有些小學并不重視對于低年級學生口算能力的科學教學，一味地采取死記硬背、單純的老師講解為主的教學方法，不但不利于對于低年級學生口算能力的培養(yǎng)，還會促使學生產(chǎn)生厭學心理，影響數(shù)學整門學科的學習。因此，最有效也是最能激起小學低年級學生學習興趣的教學方式就是調(diào)動學生的感官進行教學。視覺方面，要利用物象模擬方法進行教學，利用學生的視覺展現(xiàn)不同數(shù)量的物件，在視覺上幫助學生理解口算的邏輯和方法；在聽覺方法，可以采取大聲朗讀的方法，日常集體朗讀運算規(guī)律口令，在團體氛圍里利用學生的聽覺加強學生對于口算方法和規(guī)律的記憶。同時，教師要重視對這些環(huán)節(jié)中表現(xiàn)積極的學生的鼓勵，提高學生的積極性，有效幫助培養(yǎng)低年級學生的口算能力。

（二）不要依賴于一種教學方法

◆采取單獨和統(tǒng)一結合訓練的方法。對于學生口算能力的培養(yǎng)是一個漫長過程，其中穿插著很多小的基礎知識點，它們可以融合為不同的大的知識結構。首先在加減法教學中，教師要通過劃定把不同數(shù)字范圍進行教學和練習，第一步采取結合學習數(shù)字間的共同特點和通用計算法，第二步把不同的單個數(shù)學套用到運算公式中進行學習，第三步是再將這個范圍內(nèi)的所有數(shù)字套用到運算公式中進行學習。在進行完全部的步驟掌握學習完以后，教師要引導學生自己利用以上同樣的教學方法出不同難度的口算題，幫助低年級小學生加強對于口算運算的學習[4]。

◆回顧與新知結合教學。根據(jù)遺忘曲線來說，哪怕低年級學生掌握以前學習的口算知識掌握得再好，如果長時間不進行回顧訓練，是會隨著時間的推移逐漸遺忘的。因此，對于口算新知識進行學習的同時，還要間斷著結合對于以前口算知識的回顧訓練，并且可以采用以前知識和當前學習知識內(nèi)容結合的教學方法，不僅可以幫助低年級鞏固對于以前口算知識的記憶和印象，又可以幫助學生對于口算當前學習知識的學習，從而幫助學生梳理了知識框架，有利于學生口算知識網(wǎng)絡的建立。

◆課堂教學和課外訓練結合。一般來說，數(shù)學書本中對于口算知識的總結是具有科學性的參考價值的，其是根據(jù)學生和教師的實際需求編寫得來的，并且學生能接觸到口算知識的大部分時間集中于課堂教學之中，因此，課堂教學中口算知識的訓練是至關重要的。教師和學生要有效利用課堂學習的有限時間進行教學和學習，并且可以采取面對比評和當面考核的方法，優(yōu)化口算教學的最終成果。同時，教師要注重課本上對于口算運算的知識總結，將其有效講解和傳輸給學生，激發(fā)學生的熱情和求學真知的欲望，幫助低年級學生有效掌握口算運算的知識。

因為課堂自身的時間有限，因此教師和家長要在不給低年級學生帶來過大學習壓力的基礎上適當給學生布置口算訓練，而且不要嚴格要求題目的數(shù)量，要因地制宜根據(jù)每個學生的實際現(xiàn)狀出發(fā)針對性布置口算訓練。另外，在日常的生活中我們也可以經(jīng)常運用口算能力，這時候要及時激勵低年級學生進行實際運用，使得他們認識到口算學習的重要性，并且要采取適當獎勵調(diào)動起學生的積極學習能性，進一步加強對于低年級學生口算能力的培養(yǎng)。需要注意的是，學習不能半途而廢，低年級學生正是汲取知識的開始階段，不能過度松懈對于他們口算能力的進一步培養(yǎng)。

◆結合不同學生的實際現(xiàn)狀進行教學。每一個低年級學生因為種種原因，對于口算知識的掌握程度也是有區(qū)別的，并且每個學生所適應的教學方法并不一樣，不能強行要求所有學生在單個教學方法下達到等水平的口算能力，這樣只會形成反作用，讓低年級學生的學習熱情降低甚至會產(chǎn)生厭學心理、什么方法都不適用了，所以教學任務要根據(jù)學生的實際現(xiàn)狀進行布置，從而通過不同的教學方法有針對性地幫助不同的低年級學生培養(yǎng)口算能力。

（三）利用家長的力量協(xié)助教學

教師對于課堂教學能利用到的時間是有限的，而一般低年級學生相較于數(shù)學教師來說相處時間最長的是他們的家長，因此教師在日常的教學時要利用家長的力量進行協(xié)助教學。只有學生的家長真正重視對于口算能力的訓練，學生才能真正意識到口算能力的重要性從而進行積極學習。這個時期的學生一般都缺乏獨立學習能力，容易被外界事物所誘惑，從而耽誤教學時間、影響教學質(zhì)量，在課堂教學時老師可以幫助學生來專心學習，然而在課后訓練和課外練習之時，教師就力不能及了，這時候就需要家長的協(xié)助和督促，來幫助低年級學生專心學習、完成老師布置的學習任務，從而進一步優(yōu)化課堂教學的成果。同時，家長要在學生表現(xiàn)好的時候進行獎勵，調(diào)動學生的學習熱情。在日常的生活中，運用到口算能力的地方，家長也要主動幫助學生運用其學習到的口算知識，進一步鞏固學生對于口算學習的成果。

三、結束語

學海無涯、學無止境，學習中有各種奇妙的樂趣。在數(shù)學學習中，對于學生口算能力的培養(yǎng)是至關重要的，因此，教師、學校和家長要重視對于低年級學生口算能力的培養(yǎng)。學校要優(yōu)化教學策略、教師要采取合理多樣的教學方法、家長要協(xié)助學校和老師幫助完成課后練習和課外訓練。希望通過老師、學校、家長和學生的共同努力，能夠進一步增強對于低年級學生口算能力的培養(yǎng)，從而有利于學生的進階教學。