白應(yīng)虎

（重慶市豐都第二中學校 重慶 408216）

在初中階段的教學中，加強對學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)是培養(yǎng)一個學生內(nèi)在的基礎(chǔ)。道德與法治課程是培養(yǎng)學生道德意識與法制精神的重要課程。教學是一種雙向互動，因而教學要符合當下學生的發(fā)展現(xiàn)狀及成長規(guī)律。當前，少部分教師的教學觀念仍然存在滯后性和應(yīng)試性的特點，極少與學生進行探究和討論式互動。這便極大地消磨了學生的興趣，同時也不利于初中道德與法治教學效率的有效提高。因此，在新時期，初中道德與法治教師應(yīng)將互動教學引入道德與法治課堂，通過師與生和生與生之間的共同對話與交往，促使學生的道德品質(zhì)和法治品質(zhì)得到很好的培養(yǎng)，進而為其未來健康和全面的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。[1]

一、問題形式的情境

學科問題是師與生進行情感或知識溝通的主要方式。教師用教學的問題能精準地了解到學生對學科新知的理解和掌握程度，進而對他們進行有目的性和針對性的教學。同時，學生在探究、分析、回答問題的過程中，參與感、自信心和成就感等均可以得到很好的提升，進而更加熱情和積極地投入到新知與技能的學習中來。因此，初中道德與法治教師在教學時應(yīng)注重使用道德與法治問題，為學生創(chuàng)設(shè)緊貼教材和學生實際的問題形式的道德與法治情境，讓學生能夠在道德與法治問題的驅(qū)使和指引下，對道德或者是法治的內(nèi)涵進行探究與分析，進而提高初中道德與法治課程的教學效率。例如，在講述“友誼”這個知識點時，教師可提問，如“你覺得好朋友關(guān)系應(yīng)該是什么樣呢？”“你有好朋友嗎？”“說一件他的事情？”等，以此來調(diào)動學生學習的自主性和積極性。

二、組織合作探究

在初中道德與法治互動教學中，合作探究與學習是必不可少的。這不但能夠減輕教師的管理和教學壓力，同時與初中學生樂于參加團隊活動的愛好相吻合，能讓學生的學習自主性和積極性被充分調(diào)動起來。與此同時，在學生合作探究與學習時，教師應(yīng)當意識到自身教學輔助者和指引者的角色定位，多參與他們的合作探究，并在期間給出適時和恰當?shù)闹敢?，以此讓學生獲得更好的道德與法治課堂感受和體驗，進而促使他們更加熱情和積極地投入到道德與法治的學習中來。例如，在教材中有很多辯證的觀點，教師在教學時可以組建道德與法治小組，讓各組根據(jù)教學內(nèi)容延伸出來的辯證主題開展辯論會。期間，教師可對學生的辯論方向進行把控和引導，并與他們一同探究問題，進而為實現(xiàn)教學目標奠基。

三、課外實踐互動

在初中道德與法治教學中，學生在課堂上學習的都是虛無的理論，還需要自己在行動或?qū)嵺`中去充分體悟和再認知。因此，初中道德與法治教師除了要重視課堂教學，還應(yīng)注重學科的實踐性特點，與學生一同進行道德與法治的課外實踐，并在期間與學生就教學知識點和生活問題展開互動，給予他們一些學習或者是生活上的點撥或建議，在加強學生道德和法治體悟的同時，也促使師與生、生與生之間的關(guān)系更加和諧、密切。例如，在講授“親情”相關(guān)的知識點時，教師可進行家訪，與家長和學生一同進行溝通，并通過話語點撥或指引的方式讓學生體悟到親情可貴，進而讓師與生之間產(chǎn)生和諧密切的互動關(guān)系。[2]

四、多元評價方式

教學評價是初中道德與法治教學中的重要內(nèi)容，其不但能增強教師對學生學科能力的了解，同時也能通過言語的指引或點撥，讓師與生在期間產(chǎn)生學科上的互動。因此，在互動教學觀念下，初中道德與法治教師應(yīng)注重發(fā)揮教評的教學作用與優(yōu)勢，給予學生經(jīng)常性的鼓勵與表揚。例如，教師在教學時可多用“好！”“非常棒！”等言語，或者為學生豎大拇指、鼓掌等，讓他們的自信心能得到增強。同時，當學生出現(xiàn)學科錯誤或者行為錯誤時，教師應(yīng)以其性格為切入點，對其進行委婉和適時的批評與指引，讓學生明白提升能力的重要性，以及怎么去學習和提升。教師還要不斷延伸和探索評價方式，用師與生、生與生以及自身的評價去帶動學生彌補學科上的不足，看到并學習他人的長處，營造一種相互學習和共同進步的氛圍，進而促使初中道德與法治教學效率得到提高。

五、結(jié)束語

總的來說，互動教學具有實效性和趣味性的特點，對初中道德與法治的教學意義重大。因此，初中道德與法治教師應(yīng)不斷延伸和改良師與生、生與生的互動方式，創(chuàng)造和諧良好的道德與法治環(huán)境，進而為學生健康和全面的成長打下可靠堅實的基礎(chǔ)。