黃成佳

(重慶市兩江巴蜀初級中學(xué)校)

兩江巴蜀中學(xué)創(chuàng)校之初就提出了以“小、靈、準”為核心的教育教學(xué)管理理念，著力打造基于小班模式下的靈動課堂，精準教學(xué)，因材施教，讓每一位學(xué)生都獲得足夠的關(guān)注和資源，同時在學(xué)習(xí)與生活上也能獲得符合自身需求與特征的發(fā)展和成長！在陳學(xué)智校長的帶領(lǐng)下，學(xué)校靈動課堂已初見成效。作為兩江巴蜀的一份子，一名普通的兩江巴蜀數(shù)學(xué)教師，我也作了一些思考和探索。

年級是學(xué)校的組成核心，班級是年級的基本單位，而班內(nèi)的每一個學(xué)生則是班級的活力細胞。我?，F(xiàn)有的特色小班教學(xué)背景下每班僅三十六人左右，相比當下動輒五六十人甚至六七十人的大班額教學(xué)有著先天的優(yōu)勢，體現(xiàn)在課堂上老師的目光有更大的幾率關(guān)注到每個學(xué)生。針對作業(yè)和考試中的問題，每位學(xué)生有更多和老師交流分析的機會。這顯然是大班額所很難具有的。作為一名數(shù)學(xué)老師，我認為如果將老師的精力比作1，學(xué)生獲得的平均關(guān)注點與對比，雖有優(yōu)勢，但并不絕對，單單靠這種機會概率的累積比較難在學(xué)習(xí)成長上直接形成由量變到質(zhì)變成果轉(zhuǎn)化。因此，我認為需要一種恰當?shù)姆绞綆椭蠋熖嵘逃虒W(xué)效率，激活班級的每一個細胞，形成真正的靈動課堂，精準課堂。為此，我想談?wù)勅绾渭せ钚〗M合作學(xué)習(xí)模式。

一、小組的創(chuàng)建

(一)人員的配備

“小組合作學(xué)習(xí)”模式的第一步是小組的分組創(chuàng)建，我校領(lǐng)導(dǎo)很早就未雨綢繆地提出36人的標準班額模式下班級剛好可分為4人組或6人組的構(gòu)想。我認為4人組是最佳方案。原因很簡單：四人小組前后各兩人，有需要討論或探究前面兩位同學(xué)一轉(zhuǎn)身即可形成圍坐式討論，每個學(xué)生都能充分發(fā)表意見或聽取別人意見。6人組的分組方法則在空間距離和表達機會上都有所掣肘。而在組成人員上，基本原則肯定是基于學(xué)習(xí)成績的優(yōu)中差搭配，性別上的男女搭配，隨著時間的推移老師對學(xué)生了解的深入，還應(yīng)考慮學(xué)生性格上的互補，學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的互幫搭配?？傊?，每個學(xué)習(xí)小組成員的搭配應(yīng)當堅持的原則必須是——均衡，互補。

(二)人員的分工

教育家魏書生說得好“人人有事做，事事有人做”。成立合作小組的目的是激發(fā)和促進所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。因此，絕不能形成“累的累，閑的閑”兩極分化的不良小組氛圍。教師應(yīng)該讓每個小組成員都承擔(dān)相應(yīng)的作業(yè)收取，活動開展等任務(wù)，一定周期還應(yīng)輪轉(zhuǎn)交換職位職責(zé)，小組長也應(yīng)輪流擔(dān)任。總之，教師要讓學(xué)生逐步適應(yīng)各項學(xué)習(xí)和班級各種工作任務(wù)，讓每個學(xué)生都動起來！

二、加強課堂小組合作學(xué)習(xí)管理、落實核心任務(wù)

課堂是教學(xué)活動的主陣地，課堂上，教師要精心設(shè)問，安排合作探究后小組派代表展示交流。

課堂時間極其寶貴，我們用以合作探究的問題一定要由教師精心研讀教材并結(jié)合學(xué)生實際水平后設(shè)計，即所謂的“踮起腳摘桃子”，問題的難度應(yīng)該是學(xué)生通過一定的努力后大部分能夠解決的。若問題太簡單，如“三角形的內(nèi)角和是多少？”這種問題學(xué)生小學(xué)早已知道結(jié)論，課堂上簡單回顧一下即可，用來討論毫無價值，浪費時間，學(xué)生根本就不需要合作探究就能獨立解決。若拿來討論所形成的場面只會是班級一派“熱熱鬧鬧”的“虛假繁榮”，不能真正的調(diào)動學(xué)生思考！若問題難度過大，如“如何證明不是有理數(shù)？”這個問題，老師不加以先行引導(dǎo)或類似例題模范講解，學(xué)生就會陷入突如其來的茫然無措，大多數(shù)小組通過合作討論后仍沒有清晰地思路，反而愈發(fā)混亂，亦是在浪費寶貴的時間。所以，有效問題的設(shè)置值得老師們傾注更多的時間和心血，因為這是一堂課的“內(nèi)核”。

三、多舉措創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)機會

單是知識學(xué)習(xí)研究上的小組合作學(xué)習(xí)是不夠的，我們還應(yīng)創(chuàng)造更多的合作學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生在小組中得到鍛煉。

例如，教師可以在自習(xí)課時讓小組的同學(xué)交換批改作業(yè)并點評，增進小組互動的同時對錯題有更多角度的認識；還可以在課堂上加入“糾錯”環(huán)節(jié)，以增加同學(xué)之間的合作機會和樂趣。如將一個題的三種不同解法展示到黑板上，但正確解法只有一個，要求學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)找出正確解法，并指出錯誤解法的錯因。事實證明，學(xué)生對此類“當偵探”入細入微，心有猛虎細嗅薔薇的工作非常有興趣，小組爭論也十分激烈。因此，這不失為一個很好的促進小組合作學(xué)習(xí)的方法！

靈動的小組塑造靈動的學(xué)生，靈動的學(xué)生構(gòu)成靈動的班級，靈動的班級催生靈動的年級，靈動的年級成就靈動的學(xué)校。一所靈動的學(xué)校必將衍生出源源不斷的教育創(chuàng)造力和內(nèi)驅(qū)動力。學(xué)校在發(fā)展壯大中造福莘莘學(xué)子！