肖文曄

(重慶市外國語學校森林小學 重慶 400050)

一、小學生科學課程學習的認知與理解

進行科學教學是全面實施素質教育，貫徹黨的教育方針的重要途徑，是培養(yǎng)學生科學興趣和創(chuàng)新精神，提高學生科學生活意識，學科學、用科學的能力，對學生科學素養(yǎng)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有不可替代的作用。小學科學課程的學習，依據課程標準，要注重培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，使學生逐步領會科學的本質。小學科學課程存在有三個方面的重要學習意義：一是培養(yǎng)學生的實證意識，學會用事實說話，用事實表達自己的學習效果；二是使學生的思考符合邏輯性與可創(chuàng)新性，科學是一種規(guī)律，是一個認識客觀事物本質的過程，科學課程的學習就是學會科學的認識；三是培養(yǎng)學生的質疑精神，加強對學生探索性學習方式的培養(yǎng)。事實表明：小學科學課程作為對小學生進行科學啟蒙教育的一門重要基礎學科，對培養(yǎng)學生的科學興趣和創(chuàng)新精神，以及學科學、用科學的能力，對學生的科學素養(yǎng)的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)展都有十分重要的意義。

小學科學課程的學習，是基于科學問題的學習，以問題為課程內容的載體，是讓學生在對問題的探究中學習。小學生科學課程的學習，一是受學生前科學概念的基礎影響：小學生的科學前概念具有形象性、廣泛性、自發(fā)性、頑固性、差異性、隱蔽性等特點，總體上，科學課程的內容必須建立在科學前概念的基礎上；二是學習的重點在于問題性學習，問題可以是生活問題，也可以知識結構的問題，更可以是關于學生自我意識的問題；三是學生的科學學習活動核心是探究性的活動，探究性活動是一種研究性的學習活動：提出問題（學習者能圍繞科學性問題展開探究活動）、收集數據（學習者獲取一定的證據）、形成解釋（學習者能根據實證形成對問題的解釋）、評價結果（學習者能對自己的解釋進行評價）、檢驗結果（學習者交流和驗證他們提出的解釋）。學生的科學學習，根本在于把自己轉變?yōu)榘l(fā)現者、研究者、探尋者，成為主動的學習者。

二、小學生科學課程學習的實踐

（一）營造科學課程學習環(huán)境

小學科學的學習，需要努力營造愉悅、民主、和諧、幽默的情感氛圍，通過調動學習情感，激發(fā)學生的內驅力。實踐上多是通過多媒體技術、教具、環(huán)境布置、座位組合等手段，營造有利于學習、探究和表現的良好學習氛圍。

（二）構建STEM的課程學習內容

STEM是美國為了在21世紀全球化競爭中保持全球競爭力和創(chuàng)新力提出的科學、技術、工程和數學學科集成戰(zhàn)略，它包含了科學素養(yǎng)、技術素養(yǎng)、工程素養(yǎng)、數學素養(yǎng)等內容，它不是四者的簡單結合，而是把學習到的零碎知識與機械過程轉變成一個探究世界相互聯(lián)系的不同側面的過程。

（三）積極培養(yǎng)學生的科學學習興趣

興趣是最好的老師，興趣是科學素養(yǎng)形成的動力源泉?？茖W課程的重點在于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，它必須將科學興趣的激發(fā)作為切入點，激發(fā)學生與生俱來的好奇心與求知欲，從而將這種好奇心轉化為興趣，使之真正發(fā)揮促進科學學習的作用。

（四）學習中提高科學觀察能力

觀察是發(fā)現事物本質、解決問題的基本手段，英國細菌學家弗萊明說：“我唯一的功勞是沒有忽視觀察?！睂W生帶著濃厚的興趣觀察周圍的事物，不僅能看清事物的各部分是怎樣的，而且能從事物眾多的屬性中找出本質的東西，保持觀察的全面性、精確性和敏銳性。如學習“常見的植物”內容時，可通過看、聞、摸、聽等多種方式，全身心地感受和體驗課程內容，可用測量的方式知道植物的粗、細、高、矮等有關信息，可用文字、圖畫、采集標本等方法記錄收集到的信息；可用形象的語言和動作向大家描述植物等。通過這些活動不僅能讓自己對觀察的植物有直接的認識，對科學探究活動的過程和方法有一定的了解，而且可以培養(yǎng)自身的觀察能力，科學素養(yǎng)也可在這樣的活動中逐漸形成。

（五）著重提升學生的科學素養(yǎng)

課程標準提出，科學教育要注重培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，使學生逐步領會科學的本質?？茖W課脫胎于自然課，又有所發(fā)展，是站在自然（常識）的肩膀上發(fā)展起來的。科學既要體現科學的本質，又要體現科學是一種文化現象的特點，課程標準中用的“科學素養(yǎng)”，主要是指學生的學習核心素養(yǎng)，在于科學思維、科學語言能力，科學態(tài)度?？茖W課程的學習可以豐富學生的語言詞匯，可以培養(yǎng)學生語言的準確和精煉，可以提高他們表達和辯論的能力，可有效提高學生的科學素養(yǎng)。

三、小學科學教學的改革

（一）科學課程學習要注重培養(yǎng)學生的猜想學習能力

科學家愛因斯坦說：“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發(fā)現。”猜想可以很好地幫助學生進行探索活動。一方面，正確的猜想對學生是一種激勵，一種成就感，會激勵學生在以后的學習活動中更加大膽地猜想、實踐；另一方面，學習猜想不夠正確或不夠全面時，可在老師的正確引導下，從中有所感悟，去不斷實踐和探究，同時讓自己把猜想落實到實踐，實踐是檢驗一切的真理。

（二）科學課程的學習在于進一步開展“探究式”學習

科學課程的探究性學習有五個重要特征：活動性、發(fā)展性、研究性、創(chuàng)造性、協(xié)作性。完整的科學課“探究式”學習基本方法是：“查、議、問、釋、拓”。查是查閱資料——讓學生利用節(jié)假日到圖書館、上網查閱資料或調查；請教老師、家長；觀察生活中有關知識與所學理論知識相結合。問是提出問題——全面推進素質教育。課堂是學習的主要途徑，學生在課堂上提出問題，將搜集到的有關資料利用5-7分鐘的時間提出來，為分組合作討論提供豐富的資料。議是分組討論——讓學生積極參與學習的過程，做學習的主人，將提出的問題，通過小組合作討論、交流、歸納、總結答案，在此過程中，對每個學生都報有希望，都給予發(fā)揮才能的機會。釋是釋疑解惑——學生將存在的疑難問題都提出來，然后師生共同討論、分析，最后教師點撥，以便讓每一個學生都能善于思考、積極參與。拓是拓展鞏固，學生運用合作式、討論式、探索式等學習方法，開展積極主動的思維活動，勤奮地思考，在自己所掌握知識的基礎上加強對科學只適合的學習與運用。